误用解题技巧成因剖析.pdf

年第 期 中学数学月刊 · · ２０１５ ３ ５５ 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 误用解题“技巧”成因剖析 张春明 （江苏省通州高级中学 ２２６３００） 　 　 笔者在多次听课中发现，很多教师在解题教 １ １ 　　 狓 ２ 令 （ ），则 ２犪 ＋ ２犪 ２． 狓 狋狋 ２ （０ 狓）＋ － ０＋ ＝ ≥ 学中非常注重“解题技巧”的讲授 表面上，这些技 ０ 狓０ ． ２ （） ２ ２ 犘犃 狋 狋 ２犪狋 ２犪 ２． 巧既快又准地解决了本来较为复杂的问题，让学 ＝犳 ＝ － ＋ － ２ ２ 当 时，（ ） （） 犪 ２ 犘犃 ２ ２犪 ４犪 ２ 生欢呼雀跃 但实际上，有些所谓的解题技巧却误 ≤ ｍｉｎ＝犳 ＝ － ＋ ＝ ． ，得 或 （舍去）； ８ 犪 １ 犪 ３ 导了学生，使不少学生在遇到一个新问题时，首先 ＝－ ＝ ２ ２ 当 时，（ ） （） ，得 犪 ２ 犘犃 犪 犪 ２ ８ 犪 寻找有无快捷的技巧迅速解决问题，而忽视了对 ＞ ｍｉｎ＝犳 ＝ － ＝ 问题所反映的数学本质的探究 或 （舍去） ． ＝槡１０ 犪＝－槡１０ ． １ 调查 综上， 或 　 犪 １ 犪 １０． ＝－ ＝槡 笔者在本校高三年级