课堂观察的概念剖析.pdf

2014年第 3期 中学数学月刊 课堂观察的概念剖析 朱 雁 (华东师范大学 200062) 在众多的教育研究方法 中，或许课堂观察是最 经验和启示 ．可以说 ，日常观察是科学观察 的一个重 具有两重性 的，因为它既是一种有效的研究方法 ，又 要 的灵感来源 ；反之 ，科学观察则是 日常观察 的一种 是教师获取实践知识 的一种重要来源．通过课堂观 高级形式 ． 察 ，教师可 以收集有关学生学习活动的相关资料 ，分 区别于 日常观察 ，科学观察是观察者按照预定 析学生 的学习结果达到教学 目标 的程度 ，审视 自身 的计划 ，对于观察对象的范 围、条件和观察 的方法做 教学及评测方法 的有效性 ，了解教与学行为 的基本 出明确 的选择 ，有 目的地直接观察处于 自然状态下 途径等．因此 ，课堂观察往往被视为教学实践与教学 的观察对象的存在状态 、发展变化与其他事物或现 理论之间的一座桥梁 ，是促进教师专业发展 的重要 象的相互联系等外部表现 ，以积累第一手感性材料 途径之一．从这个意义上说 ，课堂观察应 当是教师最 并进而揭示观察对象的本质及其规律性的认识活 为熟悉的一种教育研究方法．然而，有学者指 出，虽 动①．由于科学观察带有较强的 目的性、计划性和主 然观察课堂的行为 自课堂教学产生之 日起就一直存 动性，使得 由此获得的信息具备较强的客观性、可靠 在着 ，但课堂观察作为一种科学研究方法至今依 旧 性和系统性．许多科学家更是对科学观察 的重要性 是 “一项被遗漏的教师专业能力”[1]． 推崇备至．例如 ，世界著名的生理学家巴浦洛夫就 曾 1 何谓观察? 在他 的研究院门口的石碑上刻下 “观察、观察、再观 所谓观察 ，包括观和察两个部分．其 中 “观”是指 察”的名句 ；达尔文亦强调说 自己没有突出的理解力 看、听等感知行为，而 “察”是指分析研究，属于人的 或过人 的机智 ，只是在 “察觉那些稍纵即逝 的事物” 心理活动．也就是说 ，观察不只是人 的感知器官直接 和 “进行细致观察”的能力上，他 “可能在普通 人之 感知事物 的过程 ，还是思维器官积极思考 的过程．正 上 ”． 如英 国著名科学家 贝弗里奇指 出的，观察不仅止于 2 课堂观察及其发展历程② 看见事物 ，还需要包括思维过程在 内 ]．在他看来 ， 课堂观察 (classroom observation)是科学观察 一 切观察都应 同时包含 “感知 因素”和 “思维因素”． 法在教育研究中的一种重要应用 ，是研究者通过感 从这个意义上说 ，只有感官的 “观 ”，而没有思考 的 知器官或借助一定的仪器设备，有 目的、有计划地对 “察”，充其量只是一种忠实的记录．而只有当观察者 处于 自然状态下的课堂情境 中的教育现象或行为等 将感知到的事实与 自己已有的知识经验联系起来， 进行系统、连续的考察、记