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小议小学数学课堂教学中的创设情境 内容摘要：创设情境是老师们常用的一种教学手段，目的是把学生带到情境中来学习，起到激趣、设疑、引入的作用，是为教学新知识服务的。在《数学课程标准》中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。 关键词：科学性、合理性、实效性 创设情境是老师们常用的一种教学手段，目的是把学生带到情境中来学习，起到激趣、设疑、引入的作用，是为教学新知识服务的。在《数学课程标准》中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。那么，如何用好这个“服务”呢？ 我认为“有效课堂情境”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的课堂情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。要使课堂情境具有科学性、合理性、实效性应围绕以着下几点。 一、围绕教学目标、教学内容创设情境 教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。 如在我所观摩过的《圆面积》一课中，引导学生建立圆的面积的概念，理解圆面积计算的推导以及圆面积计算公式的实际应用这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师首先由让学生回忆长方形、三角形等平面图形的公式并说说平行四边形的面积公式推导。再出示圆让生想想圆的面积又应该怎样计算。当学生一筹莫展时教师适当地指导生试试把圆平均分成若干等分，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，看有什么发现。 学生跃跃欲试，经过剪拼后，发现这些小纸片可以拼成一个近似的平行四边形，并且等分的份数越多圆的周长的一半就越直。这里通过学生剪拼理解圆面积计算的推导解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。 二、情境创设要真实、自然、力求生活化 建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。 如我们学校的一位教师执教《《最小公倍数》一课时他是这样做的（教学片断）： 师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后在坐下）你们发现了什么？ 生：有些站起来两次，有些是一次。 师：报哪些数的同学两次都站起来了？ 生：报6、12、18、24、……的同学 师：报6的同学为什么站起来两次？ 生：我即是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。 教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。该课设置的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。 三、合理选择情境创设的方法 情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法。 1、故事化情境 根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。 我们市里2006年开展的优质课评比时我们镇石坡中心小学的陶俊伊老师就《循环小数》一课在开课时设计了一个故事情境。 师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。 师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……” （同学们笑） 师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停) 师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。 师：为什么讲不完？ 生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。 师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。 师：知道吗？在我们数学王国里