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如何引导学生进行科普阅读 　　【关键词】科普阅读；科学素养；高中生物 【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0058-01 【作者简介】王荐，无锡市第一女子中学（江苏无锡，214002）教师，正高级教师，江苏省特级教师 有学者呼吁加强科普阅读（《中国教育报》2015年11月2日《什么也不能替代科普阅读》、11月16日《推动学生阅读，理科老师也有责任》），笔者深有同感。的确，阅读不仅是语文教师的事，也是理科教师的事。其实在理科教师中也有许多书友，他们不仅自己读书，也带领学生在开展科学阅读，共同在为提高学生的综合素质探索着。笔者把带领学生科普阅读的做法介绍如下，希望有更多的理科教师共同创造出更多、更好的办法，来推动学生的科普阅读 1.开展课本延伸阅读 高中生物学教材简明扼要地介绍了现代生物学知识体系，由于篇幅的限制，很多知识章节只是呈现知识本身，而生物学知识的创立过程难以呈现，包括科学家独特的科学方法、科研艺术、理性智慧、心路历程等都难以淋漓尽致地展现，在此情境下，教师可以将专业杂志、大学教科书上有关内容复印给学生阅读，使他们全面了解知识的来龙去脉，使他们更好地理解知识、理解科学本质、理解科学知识本身承载的人文内涵。例如，每年诺贝尔奖颁布以后，杂志上都会有相关文章给予介绍，我们及时有选择地复印给学生，组织阅读交流，像《生物学通报》上的《癌症研究与诺贝尔生理学或医学奖》《呼吸链的发现与揭示过程》等文章都深受学生欢迎 2.开展专题知识阅读 高中生物学知识涉及多门生物学分支学科，要提升学生的科学素养，就要让学生接触不同学科的方法论、学科思想。例如针对生物学中的众多发明与技术，我就组织学生开展网络阅读学习，要求学生通过网络阅读，搜索和归纳课本中涉及的生物学技术，像PCR技术、透析技术、生物芯片技术等，学生都通过网络阅读加深了对知识理解。又如，由于现在教材实行一纲多本，同一章节不同版本有不同说法，我就将其他版本的相同章节复印给学生阅读，培养他们的甄别概括能力。例如，生态工程原理人教版说有5个原理，苏教版是4个原理，中图版是7个原理，学生通过对比阅读，概括出：整体、协调、循环、再生的四个原则和好记易懂的7个原理。在高三一轮复习前，为了帮助学生从整体上理解学科思想，我在班级群里向学生推送了薛定谔的《生命是什么》和林德宏的《科学思想史》部分章节的电子书稿，学生对生物学的学科思想有了整体的把握，对生物学科传递的稳态、运动、结构与功能适应、遗传与进化等思想观点有了深刻的认同感 3.开展科学人文阅读 我在工作室里展示了我收集的众多科学阅读材料和科普书籍，里面最多的是科学家传记和专著，有摩尔根的《基因论》、达尔文的《物种起源》、沃森的《双螺旋》、帕特里斯》、丹皮尔的《科学史》、梅森的《自然科学史》、雷的《科学的旅程》、蕾切尔DNA双螺旋这个惊人发现的全过程，描述了科学发现的一般过程与思路，痴迷于科学世界的青少年，会从中得到启发、有所获益；《巴斯德传》则让学生领略到这位微生物学之父的高尚人格和高超的科学思维。学生在课后最喜欢到我这里来借书看，我后来干脆将书移至教室一角，设立班级图书角，供学生自由借阅。推荐学生阅读科学人文书籍，虽然无关考试，但是影响是潜移默化的、深远的，学生在读书笔记中表现出的科学素养和优美文笔使我坚定了推行科普阅读的做法。