如何提高低年级学生英语认读能力.doc

如何提高低年级学生的英语认读能力 　　[摘 要]英语认读能力是学生英语学习的一项重要技能，认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。为了提高学生的英语认读能力，教师应结合学生身心发展规律和学习特点，选取合适有效的认读方法 [关键词]直观图片 刺激感官 感知形状 [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-049 读是小学阶段的基础，认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达。因此，在低年级起始阶段，教师就要注意培养学生的英语认读能力。小学一年级的学生刚入学，对英语学科很感兴趣，但是由于学生的认知水平还比较低，观察和识记能力还比较薄弱，学生嘴巴好像很会说英语，但实际并非如此。比如，你指着一本书问“Whats this？”，学生会很快回答“This is a book”但如果你出示一个单词“book”，学生却往往读不出来。还有些学生，可以把一本英语书从头到尾读得丝毫不差，但是一到考试，面对和书上完全一样的单词和句型，他却怎么也读不出来。这是什么原因呢？归根到底，是因为没有掌握“认读”的能力。为了让学生对英语一直保持浓厚的学习兴趣，笔者设计了一些符合学生身心发展规律和学习特点的认读方法，来提高学生的认读技能 一、运用图片，直观认读 低年级的教材以图片为主，配有少量的单词和句子。配套的同步练习也以大量的图片为主，题型往往是要求学生根据图片圈一圈，选一选，画一画，连一连。这样的题目形式并不是说不接触单词的“形”，恰恰相反，它把图片与单词看成一个不可分割的整体，让学生看到图片就能联想到单词，主动去认识单词的“形” 结合这样的教材编写规律，笔者在教学句子时，往往把整个句子作为一个整体教给学生，避免特意分析其组成部分，在具体教学时，则要求学生会读即可。笔者的做法是读句子时让学生进行指读，比如“This is a book”让学生手指四下，并且“book”用图片代替。反复读几次后，出示单词“book”，让学生认读，并让学生明白“book”是“书”的意思。然后再出示整个句子“This is a book”让学生再次认读。通过图片和单词的反复替换，学生就能清楚地认识“book”这个单词的读音和意思 教学实践证明，运用图片直观认读，有助于帮助学生记住单词的读音，理解单词的意思，激发学生学习单词的欲望，培养学生认读单词的能力 二、调动感官，刺激认读 对于刚接触英语的低年级学生，学习和掌握单词是学好英语的基础。只有学好了单词才能为以后的句子学习打下坚实的基础 低年级的学生抽象思维能力比较差，往往要凭借具体事物或表象进行思维，当教师调动学生利用各种感官去认识事物时，就能为学生的思维提供形象的直观印象，把抽象的知识具体化，让学生牢固记忆。比如，在教学1A Unit5 Fruit这一单元时，可以利用学生的感官去认识水果。比如：banana气味是最香的，就可以smell；pear的表皮是粗糙的，peach是毛毛的，就可以feel；mango是最甜的，就可以taste。这样教学，学生不仅看到、听到，还能吃到、闻到，实物与单词紧密结合，课堂丰富多彩，印象也比较深刻，学生很快就能认读了 因此，笔者在实际教学中，力求探索小学生的心理，努力把教学方法与孩子最喜欢的学习方式结合起来，在理解和尊重学生不同学习方式的基础上，探索通过多种感官刺激的教学方法来提高学生对单词的掌握和记忆 三、对比形状，感知认读 很多单词不仅形似，而且读音也只相差一点，对认知能力发展水平不够全面的低年级学生来说，要辨别这些单词，是存在一定难度的。因此教师在教学单词时要采用灵活多变的教学方法，努力寻求单词中的奥妙 低年级的教材出现很多容易混淆的单词，比如：pencil，pen，rubber，ruler，four，five，big，pig等，这些都会影响学生认读的效果。教师可以用比对形状的办法来解决，如pen pencil可以比较长短，钢笔要比铅笔短一点，所以pen是钢笔，pencil是铅笔。rubber的中间是两个b，看上去圆圆胖胖的，和橡皮比较像。而ruler的中间是一个l，长长的直直的，就像尺子。four和five看上去最像，five中间的i有一点，所以它比four多一点。big说明很大，那样东西一定很沉，所以小圆圈只能沉在下面，而猪鼻孔是朝上的，所以小圆圈就在上面。这样有趣的解释，既吸引学生的注意力，又容易让学生接受，简单易懂，形象直观 其实，可以运用象形法记忆的单词还有很多，教师要积极探究单词中字母的形和与其对应事物之间的联系，利用这样暗藏的“玄机”，培养学生的想象能力，帮助学生记住单词的读音和意思 学生认读能力的培养是