以工学结合为导向提升高职课程开发水平..doc

以工学结合为导向提升高职课程开发水平 　　摘要： 职业教育的核心是工学结合，校企合作，以任务为驱动，培养高素质技术型人才，本课程通过任务引领式的学习，更好地锻炼了学生的实际工作能力，同时也体现了职业教育的根基和内涵 Abstract： The core of vocational education is work and study， school-enterprise cooperation， task-driven and highly skilled personnel training. The course gives better training to students for their actual ability to work by task-based learning， and reflects the foundation and meaning of vocational education. 关键词： 职业教育；精品课程；任务引领 Key words： vocational education；curriculum；task-driven 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0264-02 1 《工程地质与土质》课程简介 道路是长距离带状构筑物，常穿越许多地质条件复杂的构造单元，道路构筑物的修建，改变了其周围的地质环境，破坏了山体的平衡和稳定状态，可能引发各种工程地质问题 随着道路建设的飞速发展，地质问题在道路工程中的地位和作用显得尤为重要，如果把地质问题处理的妥当，可以从根本上预防和治理道路工程地质灾害，以保证工程的质量、进度和安全。因此，工程地质问题的防治是保证工程质量的重要环节之一 《工程地质与土质》课程是道桥工程专业职业能力通用课程之一，通过本课程的学习，主要培养道桥专业学生的专业能力、方法能力和社会能力等。在专业能力方面，它包含能够准确阅读地质资料；初步进行道路工程地质选线；判断和解决工地现场施工中的地质问题；熟练进行土工试验检测等。在方法能力方面，它包括制订工作计划的能力；获取新技术、新工艺和新材料的能力；检索资料获取信息能力等。在学习过程中，我们同时注重培养学生的社会能力，比如口头与书面表达能力，人际沟通和协作能力，自我管理能力，环保意识社会责任感等，为发展综合职业能力奠定良好的基础 2 《工程地质与土质》课程开发与研究过程 2.1 设计思想 ①以工作任务和工作过程为载体设计学习情境，基于完整的职业行为和岗位任务设计教学内容。②按照工学结合、教学做合理衔接实施教学过程。③采用学生主体，教师导学的教学方法，以小组讨论活动、角色扮演等多元教学方法培养学生分析、判断和解决实际问题能力。④本课程的实践环节结合企业具体的施工工程项目来实施 2.2 开发与研究的过程 2.2.1 课程设置 通过调研，对道路工程建设的具体工作任务进行系统分析，确定本课程的的实际工作内容，将所有的工作内容按照教育的规律对其进行合并、归类，提炼相应的教学任务，创设学习情境 改革前课程结构模式是以学科本位为主线构建的，课程内容主要包括地质与土质基础、工程地质勘察和工程地质技能训练三部分内容。在课程设置时，强调了实践性教学环节，突出了学生技能的培养。改革后打破了学科体系的构建模式，建立了以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系，按照道路勘测、设计、施工和养护各阶段地质知识应用的顺序来安排课程内容（如图1） 根据道路工程建设的工作任务提炼相应本课程的教学任务，分别为：识读地质勘察报告，分析工程地质条件，检测土质路基施工质量，处理道路施工和养护过程中的地质问题。同时设计相应的教学内容（包括五个情境），学习情境按照从岩土性质的判定→地质资料识读→地质问题处理这条由简单到复杂的主线，从单一到综合的规律进行排序 2.2.2 内容选取 秉承“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，通过对道路工程建设的具体工作任务进行系统分析，确定了相应的学习性工作任务，然后进行系统的整合，打乱其前后排列顺序，形成了五大学习情境。分别是道路勘测阶段的地质、道路设计阶段的地质、道路施工阶段的地质、道路养护阶段的地质和工程地质野外实习。这五大学习情境都是基于道路工作过程，并沿着学生的认知规律进行设计的，比如道路施工阶段常见地质灾害如崩塌、滑坡、泥石流的防治，由教师根据滑坡治理任务的要求进行支撑知识的选择，围绕这个中心任务，重新组合内容为认识滑坡危害、分析滑坡形成条件和拟定滑坡防治措施。同时学生分组讨论和训练，通过循环交流，使学生掌握为了治理滑坡应学习的内容，同时全面运用相关的知识，达到能力锻炼和提高的作用 2