信息技术与初中地理教学整合浅谈..doc

信息技术与初中地理教学整合浅谈 　　摘要：随着现代信息技术的发展，在我国教学中已经广泛的应用。并取得了一定的成效，使抽象的东西直观化，收到了较好的效果，培养了学生注意力、观察力、想象力，下面就本人在初中地理教学对信息技术应用于课堂教学谈谈一些体会 关键词：初中地理教学；信息技术；整合 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0306-02 1.”信息技术与中学地理整合”有哪些不足 1.1课件不切合实际：在地理教学中，我们所接触的地理事物和地理现象的运行规律，有时我们用语言无法解决，用课件确实能起到事半功倍的效果，但是有的时候老师们课件做的过于简单，应付，只是将本课的文字，画图简单的罗列，没有化解难点，突出重点，出现简单的课本搬家，造成了认知的障碍，更失去了可见本身的趣味性，实效性，优越性，没起到相对应的效果。如果是这样还不如用最简单的小黑板等辅助手段。相反如果课件做的过于花哨，如在整个课件运用上一会用音乐，一会用视频，一会用图像，分散了学生的注意力，更不利于课堂教学，更会影响课堂教学效果，也是没起到可见的作用，总之是过犹不及 1.2主次不分。信息技术是为教学服务的，不能为了用课件而用课件，对于一些地理事物的变化，一些现象的生成，一些规律的探索，演变，历史演变过程，通过多媒体展示，再现在学生面前，是传统的课堂教学所做不到的。但有的老师不能在信息技术的课堂教学中适时的点拨、引导，完全用信息技术代劳了，就是一些比较浅显易懂的问题也用电脑代劳，这样反而感觉学生的主体地位失去了，实际上是一种变相的满堂灌，和现代化要求自主学习，探究学习相违背，压制了学生的创造力与想象力，使学生和老师都成为了计算机的奴隶，没有学生动手动脑的操作，还会出现身体上的不适，例如颈椎病，视觉疲劳等等 1.3不能灵活运用。学科整合要灵活，有的内容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的课整合起来能够深入浅出，有的则形式化，比较做作，所以学科整合时要机动灵活，不要为了整合而整合。形式化、模式化。我们知道，地理课的内容很多，有的是概念化的教学，有的是地理事物的认识，有的是地形地貌的了解，有的是地理知识的记忆，每种类型的课都要根据学生的实际教材的实际，突出个性化。以期达到高效果 2.解决途径 分析完以上几种信息技术与学科整合出现的弊端，我认为在地理教学应用于信息技术中应注意的问题有： 2.1提高教师的内在素养是教材整合的基础。教师是教学过程的主导，所谓会当凌绝顶一览众山小，教师自己首先对信息技术要熟练掌握，运用自如，才能更好的完成整合，所以要加强自身素质的学习，以及对信息技术的探究，不要不懂装懂，业务进修是非常必要的。否则都是空谈，说大话。难以真正实现 2.2了解信息技术的性质。教学内容通过信息技术表达出来，效果很优越，但为什么应用，怎么应用，需要教师仔细的探究，思考，是为了让学生更好的学习地理，掌握一些现象，记忆深刻，学以致用激发对地理学习的兴趣，但是还不能把信息技术作为学习的主导，它只起到分散难点的作用，不要被机器束缚要成为课堂的主人，使其能更好的为教学服务 2.3认识地理学科的性质：地理学科不同于其他学科，有其自己独特的特点，培养学生读图书图能力是地理学科教学的重要的组成部分，例如对地理概念的教学，如等高线。等深线，就不能象数学那样教学，要配上信息技术，演示，学生就不讲自通，所以培养学生读图能力应该是学习地理知识中的重中之重，再加上教师生动活泼的语言描述和画面结合就能激发学生的求知欲，以及热爱大自然的美好的感情 2.4学生是主体。学生是主体，教师只是主导，学生非被动接受，是积极主动地动手动脑，参与其中通过活动，总结出事物的变化规律，例如，在讲地球的公转自转时，通过多媒体的演示，让学生总结太阳直射点的变化地球公转自转周期，引起的现象，以及极昼极夜的产生，晨昏线等一系列复杂问题迎刃而解，所以我们在设计课堂教学时要本着以学生为主体，教师为主导的原则，才能科学有效的实现真正意义上的学科整合，而非流于形式 2.5建立信息库。由于种种原因在一线的广大教师不可能课课都自己采集资源，因此可以建立资源共享群，有教学上的困惑可以在群里交流，有好的课件可以共同分享，不断地充实自己的课堂教学，共同推动教育教学的发展 2.6让信息技术成为课堂教学的重中之重。有人说，教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，多数教师不管自己心情有多糟，只要一进课堂，一看到学生就忘记了自己的存在，忘记了自己的个人痛苦与无奈，就像演员无论自己遭遇多大的不幸，也要根据自己的个人角色扮演自己的角色一样，老师的一切事为了孩子，所以他在自己多年的教学生涯中，不断地优化自己的教学方式，提高自己的教学水平，能把信息技术引入课堂