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行动研究法的特点- - Tag： 行动研究法的特点 行动研究法的特点 行动研究的特点（一） 李银河 行动研究的特点可以综合为如下几个方面(阿特莱奇特等，1997；郑金洲，l997；Holter Schwanz-Barcott，1993)。首先，行动研究特别强调实践者的参与，注重研究的过程与实践者的行动过程相结合。不论是独立进行研究还是与研究者合作，实践者自己都必须意识到这种研究的必要性，研究的动力必须来自实践者自己。这种研究要求实践者自己的参与，通过研究活动对自己所从事的实际工作进行批判性反思。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究的“他人”，让他们接受训练，自己对自己进行研究。通过对自己的社会和历史进行批判性探究，他们有能力了解那些深深扎根于他们自己文化群体中的价值观念，并且找到解决问题的答案(Grenne，l994；Hamilton，1994；Rea-son，1994)。 如果研究属于上面所说的“合作模式”或“支持模式”，研究者与行动者之间的相互尊重和平等合作非常重要。行动研究是在双方相互接受的伦理架构中进行的，研究者与实践者应该在没有阶层或剥削的状况下共同参与研究。参与各方在研究中应该注意建立研究关系，因为参与者在这种关系中可以达到改变自身的效果。行动研究是建立在“实践中的有效改变”这一信念之上时，而实现这一信念唯有在所有参与者共同合作下才有可能。因此，参与各方应该发展出一个民主和共同合作的关系。研究民主化可以便过去被当成研究对象的人进入一个与研究者拥有同等权力和责任的位置，克服传统研究的一个根本的问题：研究者过于迅速地形成的抽象概念不能为实践者所理解，结果导致抽象理论的夭折。由于行动研究的目的是解放实践者，提高他们的行动能力和行动质量，改变他们的现实处境，因此研究的问题应该起源于实践者的日常生活和工作。从事研究的人必须是关心社会情境的人，参与研究的目的是改进自己的生存状态。因此研究不仅应该能够改善参与者的观念和工作条件，而且研究的方式必须与他们的观念和工作条件具有相容性，行动研究不提倡使用一些事先设定的方法和技巧，而是通过实践者的反思开发出行动的新观念和新策略。行动研究有十分浓厚的教育色彩，视每一个个体为特定社会团体的成员，他们的参与本身就是一个自我教育的过程。通过有针对性的行动型研究，参与者可以改变现状，缩短理论与实践之间的距离(Ropoport，l970；Webb．1990) 行动研究的特点（二） 陶文中 引进了“行动研究”这一概念后，人们自然会问，和一般教育科学研究相比较，行动研究有什么特点？综合起来，行动研究有以下一些特点。 其一，研究主体是教师和教育行政人员，其主体作用表现在教师自己要：（1）确定研究课题；（2）制定行动研究计划；（3）实施行动；（4）收集、研究反馈信息并调整行动；（5）评价结果；（6）应用研究成果。 教育研究的实践表明，开展教育科学研究，教师有着得天独厚的优势。众所周知，实践是教育科研的唯一源泉，同时又是检验真理的唯一标准。教师置身于现实的开放的动态的教育情景中，能够随时随刻体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。显然，这是专业研究者所无法替代的。 然而，在教育研究的实践中，那种只把教师当作提供论证数据的测试者，把实验学校或教学实验班作为采集数据的资料库的作法屡见不鲜。“这种忽视教师直接参与研究的作法，可能会带来两种后果：一种是研究结果缺乏针对性和科学性，不能用于教学实践；另一种是教师积极性受挫，对科研成果不感兴趣”。（张志远，《教育论坛》，1991．1）因此，作为一名参与教育科学研究的教师，无论是自己独立搞课题还是参与别人搞课题，都不要忘记自己是研究者，都要结合课题研究，解决自身工作中存在的问题，要发挥主动性和创造性。 诚然，为了提高行动研究的质量，取得更好的教育科研成果，行动研究并不排斥研究人员的合作参与。相反，它提倡专业研究者、专家学者参与行动研究，给教师当好顾问，从科研方法上给予指导，搞好合作研究。 其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的问题。它具有如下特点：（1）直接性。问题必须来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。如北京朝阳区豆各庄中学数学老师张肇基所开展的代数扑克游戏活动提高初中学生数学运算技能的实验研究，其研究对象便是他所教的初一班学生存在的数学运算技能差和厌学数学问题。行动研究不同于理论研究，它不研究他人的问题。而只研究自己工作中存在的问题。为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。（2）特殊性