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人本主义课程理论 Page ? * 影响及评价 产生背景 思想基础 基本观点 Page ? * 人本主义课程理论产生的背景 （1）20世纪60年代美国教育的改革 进步主义（实用主义）——以学生为中心，强调经验的学习 后果：学生学业水平下降 要素主义——注重“文化要素”的学习，片面强调学科课程 后果：忽视学生的兴趣 ，课业繁重 结构主义——基本原理和概念，发现学习 后果：课程难度增加，教育质量下降 （2）人本主义心理学的发展，促进了人本主义课程理论的兴起。 Page ? * 结构主义的弊端 1、20世纪70年代，结构主义受到人们的批评 “强调探究——发现学习与解决问题的过程，无非是强求习者学习抽象的问题与教材。这种问题对于学者世界是现实的，但它们脱离了许多学习者的世界。”——坦纳 2、布鲁纳等结构主义学派的自我反思 布鲁纳自认为应少说学科结构，多谈学习者和他的学 习结构 西尔伯曼在《教室的危机》中说到，美国学校的基本宗 是驯服教育，学生之间人际关系疏远，学校教育存在种 种缺陷。 Page ? * 人本主义课程论主要代表人物 库姆斯 （A.W.Combs） 马斯洛 (A.H.Maslow） 罗杰斯 （Carl Rogers） Page ? * 思想基础 人本主义心理学 四个共同特征 马斯洛 罗杰斯 存在主义哲学 Page ? * 人本主义心理学 （一）马斯洛与人本主义心理学 1、马斯洛的理论： 需要层次理论 自我实现理论 高峰体验与存在性认知学说 价值理论 Page ? *  需要层次理论 Page ? * 高峰体验 马斯洛认为：在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，有这种体验的人认为自己懂得了事物的本质，生活的真理。 内在价值论 力求改变科学与信仰、事实与价值断裂的局面，“事实创造价值”。事实与价值是合而为一的。 Page ? * （二） 罗杰斯与人本主义心理学 人格的自我理论 即一个人对自身存在的体验。罗杰斯认为自我是所有体验的总和，因而是流动的，是经验性而非存在性的。自我概念是人格形成和发展的基础，是人格机能是否正常的重要标志 患者中心疗法 患者中心疗法强调创造一种能够促使患者自愈的气氛。治疗者与患者平等相处，以患者为中心，在这种相互信任、坦率真诚的关系中，患者得以无所顾忌地表达自我。治疗者在无条件关心患者的前提下，因势利导，帮助患者端正自我形象，促进其人格的成长。 以学生为中心的教学观 有意义学习 非指导性教学 Page ? * 有意义学习 强烈反对重知轻意的学习，认为无意义学习是一种机械灌输式的 学习，不能引起学生的兴趣，会使学生感到厌烦。而有意义学习 则使学生主动地积极地投入学习中，甚至有自己的情感。 四个要素： (1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动。 (2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 (3)学习是渗透性，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化。 (4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。 Page ? * 非指导性教学 教师扮演的是促进者的角色，他与学生建立起良好的个人关系，并促进学生的成长和发展，他否定了传统的教学中教师代替学生思考，以教师为中心的教学模式。 罗杰斯认为“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。” 良好的师生关系应该具备三种品质：真诚；接受；理解。 Page ? * 真诚 是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。 接受 是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。 理解 主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。 Page ? * 四个共同