基于社会性软件的网络教研平台设计与研究.pdfVIP

Learning Resource and Technology 2016.11 中国电化教育 总第358期 学习资源与技术 文章编号:1仪陆-98ω(2016)1l-{)11争--os 基于社会性软件的 网络教研平台设计与研究 张璇 (中央电化教育馆，北京 100031) 摘要:信息时代的高速发展促使教育信息化翻开了新篇章，对教师的教学能力提出了挑战，在客观上要求教 师自主应用信息技术，提升信息技术应用水平。传统教研方式由于受到空间和时间的双重限制，存在资源难以共 享、教研形式羊一等诸多问题，不利于教师提升信息技术应用水平。网络教研打破了时空限制，方便教师开展跨 空间的合同协作，实现联动共亭的教师教研活动，同时提升了教师信息技术能力。该文通过对常见的社会性软件 进行对比，从技术形态的角度对常见的网络教研活动进行了分析，构建了以网络空间为载体、以论坛为展现形式 的网络教研平台，创设了一个操作方便、易于交流的网络教研情境，为教师发展提供了乎等、公平的环境，促进 教师提升信息技术能力，最终达成提高教师教学能力的目标。 关键词:社会性软件;网络教研;教师教育 中图分类号: G434 文献标识码:A 进入21世纪以来，我国的教育信息化建设取得 作为网络发展的产物，以网络服务的形式，构建有 了长足的进步，基本形成了校校有网的中小学教育 共同需求的社会网络，形成共同体，一方面促进群 信息化环境。国家教育资源公共服务平台的建成、 体间合同协作关系的发生与发展，另一方面在互动 数字校园工程的实施为网络教研的产生和发展提供 交流的基础上，促使人与人之间形成超越日常生活 圈子(诸如家庭、单位等)的社会网络l飞 了现实基础。网络教研是指在教研过程中借助信息 技术，以教师个体为中心，以促进教师发展为目的 (二)社会性软件的分类 的教研活动。网络教研将信息技术作为构成教研环 目前，主流社会性软件有网络论坛BBS 、微 境的有利要素，具有交互性、主创性、跨时空性等 博、网络空间、即时通讯工具、维基百科、视频网 站等，它们通常都具备开放API、服务导向的设计 特点。 以及上传数据的能力。可以按照其表现形式和功能 目前，大部分的网络教研平台注重内容管理 与传递，这种形式不能满足教师的实际需求，它 将其划分成:交流讨论型、个人展示型、协作共享 型三大类别。 忽视了教师作为主导者的身份组建、参与和管 理教研活动，忽略了教研的最终目标是促进教师 1.交流讨论型 交流讨论型社会性软件具备即时性、随机性的 的发展，也不能提供行之有效的方式让教师在信 特点，是良好的人际交流工具。其时效性强、应用 息技术的应用层面有实质性的提升。社会性软件 的出现改变了社会交往模式，变革了知识传播方 方便，对个性问题解决具有时效性，既能够支持同 式。社会性软件既能够支持个人或者群组间的交 步一对一交互，也能够支持多人同步交互。但是其 缺乏对内容的系统化的管理，不记录用户间的协作 流，关注于人与人之间的