（名校学案）高考数学 高考试题教学运用与探究 回归数学本质 力求道法自然素材.docVIP

回归数学本质 力求道法自然 安徽新课标高考数学概率统计试题特点及指导意义 关键词：理性思维 数学素养 新课程理念 数学本质 数学教学中培养数学理性思维及数学素养和潜能呢 C·迪尔曼：“数学是现实中优于任何普通语言的最完美的语言……自然界彷佛用它说话，世界的创造者用它说话，世界的保护者仍在用它说话．” 什么是数学？数学就是用数来解释自然规律的学问．数学本质是一个数学哲学问题，张奠宙教授认为数学本质的内涵：数学知识的内在联系、数学规律的形成过程、数学思想方法的提炼与数学理性精神的体验． 数学本质认识启示我们的数学教育应该注重应用与崇尚理性并重、过程教学与结果教学并重、教书与育人并重说：“在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学．” 高考数学概率统计试题是考查应用与创新意识的很好的一个载体． 例1：（2009年安徽理科）某地有四人先后感染了甲型流感，其中只有到过疫区．肯定是受感染的．对于，因为难以断定他是受还是受感染的，于是假定他受和受感染的概率都是．同样也假定受和感染的概率都是．在这种假定之下，中直接受感染的人数就是一个随机变量．写出的分布列(不要求写出计算过程)，并求的均值（即数学期望）． 分析：本题以甲型流感为背景设计问题，主要考查古典概型及其概率计算，考查取有限个值的离散型随机变量及其分布列和均值的概念，通过设置密切贴近现实生活的情境，考查概率思想的应用意识和创新意识，体现数学的科学价值． 本题运用树形图可列出三人中受感染共有如下6种不同的可能情形，每种情形发生的概率都是， 被感染 被感染 概率 的值 故，随机变量的分布列是： 1 2 3 的均值为． 该题在计算分布列时，不需要排列组合的计数公式和计数技巧，学生只需采用树形图或列表将6种不同的可能情形逐一列出即可，注重数学本质的回归，很好地体现了新课标理念，力求道法自然，稳中求新，新中求活，活中显能力． 例2：（2010年安徽理科）品酒师需要定期接受酒味鉴别功能测试．一种通常采用的测试方法如下：拿出瓶外观相同但品质不同的酒让其品尝，要求其按品质优劣为它们排序；经过一段时间，等其记忆淡忘之后，再让其品尝这瓶酒，并重新按品质优劣为它们排序，这称为一轮测试．根据一轮测试中的两次排序的偏离程度的高低为其评分． 现设，分别以表示第一次排序时被排为1,2,3,4的四种酒在第二次排序时的序号，并令，则是对两次排序的偏离程度的一种描述． (Ⅰ)写出的可能值集合． (Ⅱ)假设等可能地为1,2,3,4的各种排列，求的分布列． (Ⅲ)某品酒师在相继进行的三轮测试中，都有． (i)试按(Ⅱ)中的结果，计算出现这种现象的概率（假定各轮测试相互独立）． (ii)你认为该品酒师的酒味鉴别功能如何？说明理由． 分析：本题取材于现实生活，文字长、数据多、字母多，有一定的容量，需要考生有较强的耐力、毅力与数据处理能力，“用学过的知识解决没有见过的问题”，激发学生的创新思维，挖掘学生在数学方面的潜能，对考生是否具备一定的数学素养，是否具有进人高校后继续学习的潜能作了甄别性的测试，满足不同的大学录取新生的区分要求． 本题是一道真正的把数学建模、数学探究、数学文化融为一体的杰作，其设问“你认为该品酒师的酒味鉴别功能如何？说明理由．”是“可以控制范围”的开放性试题，尝试考查学生的创新意识． 本题考查离散型随机变量及其分布列，考查在复杂场合下进行计数的能力．通过设置密切贴近生产、生活实际的问题情境，考查概率思想在现实生活中的应用，考查抽象概括能力、应用与创新意识． 本题运用树形图可列表将二十四种排列既无遗漏有无重复地逐一列出： 第二次排序 第二次排序 第二次排序 第二次排序 故的可能取值集合为，借助于列表或树状图求解的分布列： 0 2 4 6 8 第三问中，，将三轮测试都有的概率记作，由上述结果和独立必假设，得：.由于是一个很小的概率，这表明如果仅凭随机猜测得到三轮测试都有的结果的可能性很小，所以我们认为该品酒师确实有良好的味觉鉴别功能，不是靠随机猜测. 该题在计算分布列时需要计数，但这里需要的是对计数过程的合理思维，不需要排列组合的计数公式和计数技巧，学生只要采用树形图或列表将二十四种排列既无遗漏有无重复地逐一列出即可，突出了对思维的灵活性和过程、方法的考查，很好地体现了新课标理念．此题作为压轴题，从实际问题中抽象出数学问题,对整套试题具有较高区分度发挥了重大作用． 三、安徽新课标高考数学概率统计试题的指导意义 2009年总理温家宝指出：“解