解x-ab的方程与检验.docVIP

解x－a=bx＋8=13 x＋5.3=10 九九重阳节这天，有海尔小学五年级10名学生，到峨山敬老院慰问孤寡老人，现在五年级还剩下70名学生，问海尔小学五年级共有多少名学生？ 第一步：请学生根据题意找出数量关系，再列出方程。 第二步：找学生说一说自己找到的数量关系，并展示自己列的方程。 探究提示： 1.以前我们是如何解决这类问题的，结合我们以前的经验思考如何解决这个问题？ 2．问题中有哪些相等的数量关系？ 3.如果用方程应怎样解决问题？ 4.结合解决形如x+a=b经验试着求方程的解。 老师在学生自主学习时，要巡视学生的情况，注意搜集那些出现有代表性问题的学生的答题。（1、解决方程书写格式不正确的。2、方程的解不正确的。） 三、汇报交流，评价质疑。 同学们，这么快就完成了，让大家一起分享你的成果吧。 第一步：让小组汇报完成情况，并说出用什么方法来解决方程的、并展示学生优秀的答题。 1.列方程预设情况： （1）、原来共有数量－送走的数量=剩下的数量。 设海尔小学五年级共有x名学生。 x－10=70 （2）、原来共有数量－送走的数量=剩下的数量。 设海尔小学五年级共有x名学生。 x－70＝10 （3）、原来共有数量－送走的数量=剩下的数量。 设海尔小学五年级共有x名学生。 10＋70＝x 评议这三种数量关系和方程，哪种更容易想到，为什么？（算法的最优化） 学生讨论后，教师一定要有汇总归纳。 小结：要肯定这种数量关系都是对的，同时建议把三种方程改成前两种，因为第三种和算术方法没有区别，一般情况下不把未知数单独放在方程的某一边。第一个方程最容易想到，因为题中有明确的说明“原来共有……，有……，还剩……”，第二个方程也可以，但不如第一种直接。 第三步：让学生独立思考后，在练习本上尝试解出x－10=70这个方程。 在这里要充分的利用学生已有知识的迁移，以激励的语气鼓励学生自主的去解决方程：x－10=70 2.求方程解。 （1）、利用等式的基本性质。 等式的两边同时加上同一个数，等式仍然成立。也就是方程的两边同时加上10，左边把10抵消，就剩下一个x，右边就是70。 （2）、利用加法算式中，被减数、减数和差的关系。 把x当作被减数，10当作减数，70当作差。被减数＝减数+差。 （3）、…… （对学生有价值的，闪光点的地方一定要肯定和鼓励） 展示解答完整、书写规范的答题，发挥榜样的作用 看这位同学的书写是多么的规范呀。 x－10＝70 解：x－10＋10＝70＋10 x=80 第二步：用多媒体展台展示那些解方程书写格式不正确的答题进一步规范解方程的格式。 让学生分别说出都有哪些不正确的地方，并让学生改成正确的。目的是培奍学生的正确书写格式。 3.检验： 用多媒体展台展示一个方程解不正确的答题。 要想知道我们方程的解是否正确应怎么办呢？ 学生可能说出：方程就和天平一样，只有左边和右边一样，才能说明这个方程的解是正确的。 进一步引导学生用x的值把x替换掉。看看左边的值和右边的值是否一样，如果一样，就说明解正确，不一样，就说明解不正确。 让老师来和同学一起规范检验的写法吧。 老师可以在黑板上演示规范的写法： 检验：方程的左边＝80－10 ＝70 ＝方程的右边。 小结：要养成书写规范、自觉检验的好习惯。 第四步，让学生用这种方法去检验上节课所讲方程，巩固检验方法。 4、形成概念 通过形如x+a=b与x－a=b的方程的学习我们给起个名字： 使方程两边相等的未知数的值，叫作方程的解。求方程的过程叫作解方程。 四、抽象概括，总结提升。 通过刚才我们对问题的分析讨论，我们是如何解决问题的？这种解决问题的方法与以前解决问题的方法有什么不同？ 引导学生自主的梳理信息窗的知识点。 预设： 1、准确的找出信息中的等量关系，并能正解恰当的列出方程。 2、巩固了等式的基本性质1：等式的两边同时加上或减去相同的数，等式仍然成立，能来求出x的值。 3、掌握解形如x－a=b的方程的依据、步骤和书写格式。 4、学习了方程的解的检验方法，养成解方程后自觉检验的好习惯。 5、掌握了什么叫作方程的解，什么叫解方程。 …… 五、巩固应用，拓展提高。 学习了这么多，有没有信心和老师一起去闯关呢？ 1、完成教材54页第二题中形如x-a=b的形式的方程的解方程。 x-2.7=13 x-40=15 x-1.6=1.4 找学生汇报时，要让学生说出是怎么样做的，为什么这样，巩固等式的基本性质，提醒学生正确的书写格式，并让学生养成快速检验方程解的习惯。 2、完成教材54页第3题。 目的是让学生理解什么是方程的解，巩固、掌握方程解的检验方法。 3、完成教材54页第四题根据图中的数量关系列方程并解答的第（2）小题。 第一步：让学生思