隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策.docVIP

隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策思考 ［摘要］文章以课题组的问卷调查资料为信息来源，阐明了目前高职院校普遍存在着的隐性课程边缘化、隐性课程作用弱化等问题，并据此提出了相应的建设对策以供参考。 ［关键词］隐性课程实体课程内隐学习无意识 隐性课程作为学校课程类结构的重要组成部分，与显性课程共同构成人才培养的课程体系。而隐性课程因其内隐性、间接性等特征尚未在包含高职院校在内的高等学校中得到足够的重视。 一、隐性课程的内涵与特征 隐性课程具有价值导向、行为引导功能，国内普遍认为，隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素。透过隐性课程的内涵，本文认为隐性课程除具有形象性、灵活性、引导性、暗示性等特征之外，还具有如下特征： 1.隐性课程不是一类能实指的课程。隐性课程与我们熟悉的显性课程不同，无法称谓其中的某门课程是什么课程。 2.隐性课程不是实体课程而更多表现为过程课程。从某种意义上来说，显性课程基本上是实体课程，其课程目标具有预设性、固定性、先验性，课程编制遵循了序列性、结构性和线性逻辑等特征，可通过技术规则等语言的形式进行传递。而显性课程更多时候是内隐的、生成性的，是与外界相互作用产生的对事物的完整认识和有机建构。 3.隐性课程具有相对的稳定性。隐性课程的“隐”并不是绝对的，一方面，这种“隐性”特征，是从受教育者的角度而言的，而对教育者而言，则有