十三、教学评价(课件).ppt

第二章 教学论 第七节 教学评价 一、教学评价的概述 1、教学评价的定义 评价、评估与教学评价的含义 评什么？ 谁来评？ 依据什么评？ 考试（examination） ，是指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或某一方面进行有组织、有目的测验和识别的活动。 测验（test） ，是指在相同的条件下，通过施测同一套问题来测量一个行为样本的工具或系统的方法。 学生学习评价（Evaluation）与评估（assessment） ，是指在系统、科学以及全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，评定学生个体学习与发展质量。 教学评价 教学评价是一种在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统进行价值判断的活动。它既是教学工作的一个环节，也贯穿在教学活动之中。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程。 换言之，教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面评价，但主要是对学生学习状况和教师教授质量的评价。 2、教学评价的功能 （1）教育性功能：教学评价具有促进教育教学目的实现的作用。 （2）发展性功能：教学评价具有促进学生发展、教师成长和学校改革的作用。 （3）管理性功能：教学评价具有鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用。  3、教学评价的历史发展 古代考试。传统的考试时期（20世纪前） 科举制（606—1905）。特点：以人才选拔为主 教育测量时期（1905—1930）。 桑代克。 间接测量、量化评价。常模参照评价 教育评价时期（1930～ ）。 目标中心时期（1930～ 50年代中叶） 泰勒。依据教育目标进行评价，描述教育结果与目标的一致性；准则参照评价 标准研制时期（20世纪50年代中叶—80年代末） 根据布卢姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教学方案、方法的优点、价值； 提出评价是为了改进（形成性评价）。 结果认同时期（20世纪80年代—今） 关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”； 关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步； 提出评价内容多元化，重视个体化目标和评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。 二、教学评价的类型 1、以评价作用为依据的分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 案例：小王和小李是同班同学。英语单元考试，小王考了97分，小李考了87分。同学们私下议论说：“小王肯定又是第一，小李估计在十几名去了！”运用教学评价分类理论，你怎么看待？ 1．相对评价 (常模式参照评价) 相对评价是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 这种评价的优点是：不受集体整体水平的限制。 其缺点是：判据会随集体的不同而发生变化，因而不同集体中的个体就难以比较。 2．绝对评价 (目标/标准参照评价) 绝对评价是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 优点是：其标准比较客观，可直接鉴别各项目标完成情况，明确今后工作的重点。 缺点是：其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。 3.个体内差异评价(自我参照评价) 个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。 优点是：有利于自我发现差距，但由于被评价者不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。 案例： 小王在一中念高一，小李在三中念高一。 英语考试，小王考了97分，班上排名第一；小李考了87分，班上排名第十。小李妈妈失望地说：“小李的英语能有小王那样好就好了！” 运用教学评价分类理论，你怎么看待？ 3、以评价方法为依据的分类：定性评价、定量评价 4、以评价主体为依据的分类：自我评价、外部评价 5、测验根据编制、实施程序的标准化程度，可被分为标准化测验和非正式测验。 6、测验按照题目类型的特点可分为客观测验与论述测验。 三、教学评价的实施 （一）教学评价的原则 （二）教学评价的过程 （一）教学评价的原则 1．客观性原则 2．科学性原则 3．公正性原则 4．可行性原则 5．发展性原则。以未来为导向，有教育意义 6．多元化原则。个人化 小学生雷人爱情作文该打几分？ (2008年12月7日《成都商报》) “她是一个很漂亮很朴实的女孩子，我很喜欢她，