职称卷数学.doc

发散思维在解题中的应用 肇东六中 于福来 发散思维是已知提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果发散思维对推广原问题、引申旧知识、发现新方法等具有积极的开拓作用。因此，创造力更多地富于发散思维中。? ?解决习题是数学，是学以致用的一个重要环节，兴趣的，学生思维，要想通过解题举一反三的效果，教师在教学中，就要注意挖掘例题、习题的潜在功能，使学生通过培养能力 数学解题中的一题多解、一法多用、题。在教学中，应该依据教材加强对多解题的研究，解题中引导学生多方面思考，应用多种解法，探索解题途径，并反过来从多种解法中，寻求规律，从中获得“迁移能力”。为此，要求教师应该精选、精编习??题，并预先进行多方面的思考。在平时的作业练习中，有目的地进行一题多解训练，不仅能巩固、深化所学知识，从解题的策略、思考的角度去探求一题多解，可以开阔学生思维，培养他们思维的灵活性和变通性。题目中隐含着许多内在的规律，可以通过不同的途径达到解题的同一个目的。因此，探求一题多解，对提高学生分析问题的能力及解题能力是大有裨益的。通过多种解法，开发学生的知识视野，培养学生的发散思维。但“一题多解”必须“多解选优”，方能达到优化思维的目的。同时“一题多解”还必须“多解求源”，使学生能对同一问题不同的角度进行审察，然后殊途同归，深化知识，知其然知其所以然。? ?? ?如果你希望从自己的努力中取得最大的收获，就要从已经解决的问题中找出那些处理将来的问题可能有用的特征。也就是说，学生在解题过程中能总结有着普遍意义的方法，这种方法能向宽阔的范围内迁移，并应用于许多情况。? 例如，有这样一道题：你知道顺次连接四边形各边中点所得的图形是什么四边形吗？在本题中涉及中点，自然应该联想到三角形两边中点连线平行第三边。因此，在图上进行分解时，要有意识把全图用不同形式分解出三角形中具有中位线的图形，不难推出这个四边形是平行四边形。许多几何图形之间有着内在的联系，此题可引申为任意四边形、平行四边形、菱形，矩形，正方形中点连线所得的四边形是什么样的形状。这样对题目进行训练，一是有利把四边形的知识作充分的复习和应用；二是对如何运用三角形中位线的技巧做了系统的训练，可以完全掌握这类问题的思路，并且他们会把新知识消化吸收，纳入已有的知识系统，形成新的 认知结构，这样从一题多解引申探讨，达到做一题知一类，提高解题能力，培养发散思维的目标。? ?? ?世界上一切事物都是不断发展变化的。因此，必须建立起变化的思想，才能把课本的知识点融会贯通。解完题再回味和引申，对题目做开拓思考，引出新题，有利于培养思维的发散性，激发创造欲望，提高解题能力。从日常生活中可以得到有益的启示。优秀的时装设计师在一件上装上只需一次次改变衣领的样式，而不变衣身的样式，就能变化出一种种新款式的上装，以后每设计出一种新的衣身，仍辅之以原来设计的各种衣领，又可以变化出一批不同样式的上装，这样求异的成功经验也可用来解决数学问题。? ? 在“一题多变”中，要使学生对每一道变式既感熟悉，又觉新鲜，要努力使学生多角度地审视问题，让学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，问题便迎刃而解，同时又把多个知识点有机地结合起来，真正体现变中求“新”，变中求“异”。? ?“一题多解”是命题角度的集中——集中目标是证题或解题，解题角度的发散——发散对象是解题方法；“一法多用”是命题角度的发散，解法角度的集中；而“一题多变”则是命题角度或解法角度两个方向的同时发散。可见“一题多变”的发散性更强，在数学教学中，恰当、适时地加以运用，使学生在变式中视野更宽广，更容易诱发和培养发散思维，进而培养学生的创造性和思维能力。……在这道题中，2009这个数的符号是正是负，该如何确定，事先不想，恐怕不好办。 再一个，就是每个人都不能脱离集体，自己冥思苦想很长时间悬而未决的题，拿到学校，找同组的人可能很快就解决了，集体的智慧大于个人的。 避免改题出错的方法很多，如：提前编好，自己试做一下；借鉴一下他人的经验;集错题成一册等等，防患于未然。 对待做错的题目，可以从教师和学生两个方面去探讨，但教师的积极引导作用是主要的环节。教师的态度恰当、所用方法正确关系整个数学教学的成功，更关系学生解题能力的提高和数学思维的培养。 教师的态度 在初中数学教学中，有的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识,因此害怕学生出现解题错误，有学生在解题过程中出现了错误，一般都是以一种严厉禁止的态度去对待。因为害怕出错，他们只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。这样以来，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。例如，在讲有理数运算时，由于只注重