结合数学、科学、科技之教学示例.PDF

結合數學、科學、科技之教學示例 游光昭 林坤誼 國立台灣師範大學工業科技教育學系 壹、前言 1980 年代末期科學教育的改革逐漸著重在能引起學生興趣的動手操作學 習，並強調與生活及其他學科相結合的觀念；而數學教育的改革也開始注重將數 學應用在真實生活的問題解決中。同樣地，科技教育（technology education）除 了強調動手操作式的學習外，更以結合及運用其他學科的知識來解決真實世界中 的問題為其教育目標。因此，為順應科學與數學教育改革的潮流，發展能結合數 學、科學與科技（Mathematics, Science, and Technology, MST ）三學科的整合性 課程，便成為國際間科技教育專業領域裡最熱門的趨勢（Foster, 1994 ）。其中， 美國的國家科學基金會（National Science Foundation）更於1990 年代間大力支持 MST 整合性課程的設計與活動的開發（LaPorte Sanders, 1995 ）。而實施MST 整合性課程最力的當屬美國紐約州，該州的教育局（New York State Education Department, 1997 ）曾對整合數學、科學與科技三門學科的必要性，提出四項主 要的強制性理由：(1)缺少了數學的分析與工程方面的設計，我們便無法解釋科 學的探索，或者擴張科學探索的力量；(2)今日的工程家與科技家需要科學探索 產生的原理與理論，以協助設計或建立理想的科技工具或技術；(3)人民未來都 將面臨許多因為數學、科學、科技和社會互動所產生的複雜道德議題，如何教導 學生明智的處理這些議題（如環境保護與健康保健等）將會變得十分的重要；(4) 當學生在面臨處理真實世界的應用問題時，將更能感受到強烈需要學習數學與科 學的動機。以上這些在科技教育理念上的調整，正反映了 Ihde 對科技教育的期 望。Ihde （1997 ）認為學習科技除了傳統的如何製作、以及操作機器等技術性知 識之外，更須包含理論性科技知識（theoretical technology knowledge ），亦即各種 科技背後的科學理論。 面對科技社會的快速變動，科技的學習已無法再依循過去的「試誤學習」模 式，或是「手工訓練」模式，而是必須嘗試統整與設計／製作產品的相關數學與 科學原理，以作為其改良或創新的依據。此種科技學習的理念不僅逐漸盛行於美 國的科技教育，也在英國科技教育領域中的「設計與科技 」（Design and Technology ）徹底落實。由於我國長久以來的科技教育（從過去的工藝以至現在 的生活科技）所帶給人們的印象多停留在「技術訓練」的層次，藉此若能適切的 落實 MST 的理念與精神，或可化解印象認知的誤差。本文主要目的便是希望能 更清楚的詮釋 MST 理念，並提供可供中小學教師教學參照的 MST 教學示例，進 而推動 MST 統整教學的風潮。 67 貳、數學、科學與科技統整的背景 一、傳統數學與科學的教學方法面臨挑戰 美國科學促進協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS ）曾在 1985 年發起了一項致力於改革美國科學、數學與科技教育之 長期計畫— 「二０六一計畫（Project 2061 ）」。該計畫在1989 年發表了「美 國全民科學」（Science for All Americans ）報告，其中提出了改變科學、數學 及科技等學科教學策略的建議，認為過去的科學教學方法是過時的，且大多 數的科學教學方法僅注重科學知識的描述而很少提供學生應用數學或科技 的機會（Johnson, 1989 ）。此外，數學、科學與科技等學科傳統上多著重於 分科教學，因而無法了解數學、科學與科技間的彼此關係（Kliebard, 1985 ）。 所以，若能透過數學、科學與科技統整的教學策略，將有助於學習者將數學、 科學與科技等三大領域分立的知識體與日常生活進行連結，進而統整數學、 科學與科技間的彼此關