发达国家中小学教师在职进修的特点及启示_姚淼.pdfVIP

《教学与管理》 2010 年12 月20 日 发达国家中小学教师在职进修的特点及启示 筅武警北京指挥学院 姚 淼 随着科学技术的快速发展以及终身教育理念的 程设置就有5 种之多：一是供学历不合格教师进修补 传播，世界各国都己认识到在职进修是提高中小学教 习用的补习课程；二是供已有了三至五年教龄的合格 师素质的重要途径。发达国家非常注重中小学教师的 教师研习的高级研修文凭课程；三是供师范院校毕业 在职进修，重视程度甚至超过了职前教育。在教师教 的中小学教师进修的教育学士学位课程；四是供中小 育的改革与发展过程中，建立了具有本国特色的教师 学教师攻读的教育硕士学位课程；五是供各类教师研 在职教育和培训制度。与发达国家比较，我国中小学 究解决教育教学实际问题的短期课程。为方便中小学 教师在职进修工作起步较晚，尚存在许多不足之处， 教师进修，发达国家采取了灵活多样的进修形式。有 应考虑借鉴发达国家中小学教师在职进修的经验予 脱产的，也有业余的；有长期的，也有短期的；有校外 以改进。 进修，也有校内进修；有学历或学位进修，也有为解决 [2] 一、发达国家中小学教师在职进修的特点 教育教学中实际问题的非学历进修 。在美国，具备一 1.在职进修制度化 定的学位与证书的中小学教师还可以选择非证书、非 当前许多发达国家通过立法来明确教师进修的 学位的学习计划。从事这种学习计划的形式多种多 权利与义务，使教师在职进修逐步走向制度化。据了 样，主要有以下几种：（l）师资进修日。进修日当天，全 解，法国是世界上第一个进行教师在职进修立法的国 体学生放假，教师以学校或学区为单位开展教学研 家。1972 年，法国教育部和全国初等教育教师工会共 究、教学理论学习等活动。进修日一般为每月一次，但 同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣 各地规定不完全一样。（2）暑期学校。通常被用来提高 言》，宣言明确指出：完整的教师教育既包括职前教师 教师的一般专业素质，使教师了解教育研究和教育实 教育也包括在职教师教育。在《继续教育立法》中还规 践中的新动态，并且在自己的实践中有选择地运用这 定，每个中小学教师每年都能享受学习进修假两周， 些理论和措施。（3）讲习班及研讨会。为了解决教学中 一生中有累计两年的带薪学习进修假。在国家教育预 普遍存在的问题，学区经常举办短期讲习班或研讨 算项目中，增加教育经费用于支付教师学习期间的薪 会，请专家学者讲课，帮助中小学教师解决实际问题。 水。英国教师的教师进修制度也是比较完备的。英国 灵活多样化的进修形式，归根到底，是为了方便教师 政府国家教育科学部制定了中小学教师在职进修制 进修、提高进修效率，及时而又充分地满足教师的不 度。该制度规定：接受在职进修是中小学教师的权利 同进修需要。 和义务；新教师可用 1/5 的工作时间参加在职进修； 3.注重校本培训 在职教师连续在一所学校工作7 年，便可享受一次不 当前许多国家教师在职进修的一个显著特点是 [1] 少于一个学期的带薪学习休假 。日本实施的“新任教 注重校本培训，进修内容密切联系中小学实际。校本 师研修制度”强调：新任教师进修制度是一种强制性 培训（School 一basedin 一servicetraining），指的是源 研修制度，对新教师来讲是一种义务，任教后必须接 于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨 受为期一年的在职进修。这是日本面向21 世纪改革 在满足个体教师的工作需求的校内进修活动。 目前， 教师教育制度的一项重要决策，其目的是培养新任教 西方各个国家根据社会发展和中小学教学改革的需 师适应工作的能力。 要，不断修订进修计划，改革进修课程大纲，更新教材 2.进修目标多元化 内容，以便更好地适应中小学教育教学改革的需要。 21 世纪初以来，国外中小学教师进修更加注重 例