唤醒与超越_职业院校教师成长新探.pdfVIP

ZHIJIAOLUNYU职教论语 唤醒与超越：职业院校教师成长新探 口李琼卢健 摘 要：职业院校教师的成长需要外在条件的支持．更需要内在自我意识的唤醒。缺乏自我意识的教 师在教育改革和教学过程中扮演着“真空人”、“夹心人”、“边缘人”和“工具人”的角色。致力于唤醒职业院 校教师的生命意识、反思意识和发展意识．其成长才会拥有不竭的动力。教师在自我唤醒与超越中提升自 我生存的质量，不断地从“实然我”向着审美境界的“应然我”迈进．实现心灵的解放与自由的成长。 关键词：唤醒；超越；自我意识；职业院校教师成长 作者简介：李琼，女，湖南教育科学研究院职成教研究所助理研究员；卢健．女，湖南常德人。湖南师范大 学教育科学学院2006级硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论、职业教育与成人教育理论。 中图分类号：G7l 文献标识码：A 职业院校教师的专业化程度直接影响职业教 才在完全意义上成为自己发展的主体。”⑦自我意识 育教学质量。自20世纪80年代以来．经过近20多对教师成长具有重要作用：它使教师能够有意识地 年的努力。我国的教师成长研究取得了较大进展． 控制自己生命发展的方向．在工作中不断追求创新 研究者越来越清晰地认识到：“教师的现代化始终 与自我提升．在自我实现中感受到自身的价值与意 是教育现代化的关键。”①不过．既有研究多停留在 义。 从类的角度对教师成长所作的笼统规划．局限于从 但是。在传统教育教学情景中．职业院校教师 外部支撑方面对教师成长所作的浅表关怀．忽略了 却遭遇到来自社会、学校、教育理论研究者等多方 教师作为“具体人”的一般发展．割裂了教师生命世 面的规制，自我意识处于冬眠状态。于是．缺乏自我 界的完整性。欠缺对教师个体生命的人性关怀。其 意识的教师成长就成了“无我”的成长．它导致了教 实。从本质上讲，教师的专业成长是非常自我的、内 师生命的工具化、技术化和单调化．“其教育实践处 在的．所有的外力都必须通过教师的内因才能真正 于一种无意识的状态，不是跟着感觉走．就是踩着 发生效用。因此。教师个体是否具有清晰地自我意 前人的脚印走。”。④ 识．能否做到自主发展是实现教师专业成长的关 (一)生命遮蔽下的“真空人” 键．故笔者拟从关注职业院校教师的生命意义和生 中国传统文化的浸润形成了对教师德性的严 存价值的维度．以唤醒教师自我意识为出发点．观 格要求。如孟子强调“教者必以正”．要求教师“独善 照教师成长的个体性与内在性．对教师专业成长所 其身”；董仲舒提出“善为师者．既其美德，又慎其 遭遇的瓶颈状态提供一个新的研究视角．对于推进 行”，“其动中伦。其言当务”；韩愈则要求教师“以身 我国职业教育教师专业发展有着十分积极的现实 立教”，做到“其身亡而其教存”。④凡此种种，为我国 意义。 历代教师规定了伦理道德至上的基本操守．成为社 一、沉睡的自我意识：职业院校教师成长的羁 会评价教师的主要依据。被尊崇为教师典范的孔子 绊 更是以其完美的道德形象．为我国教师的生存方式 自我意识是心理结构的重要组成部分．是指个 奠定了基本的价值取向．成为历代教师遵循的楷 人对自己存在的意识、对自己以及自己周围事物关 模。这种鼓励教师只讲奉献．不求回报的价值观一 系的意识。教师的自我意识与一般人的自我意识有 直延续至今。“蜡烛”、“春蚕”、“人类灵魂的工程师” 共同点，但它更强调教师在自己所从事的职业中、 等闪光的字眼遮蔽了教师个体的真