后现代主义课程观的特点及其对建构师生互动关系的启示.pdfVIP

课程与教学 年第 期 当代教育科学 !# # 后现代主义课程观的特点及其对建构 师生互动关系的启示 ! 王 丽 摘 要：后现代主义课程观的开放性、不确定性和内在自发性等特点对师生互动的建构带来很多启示，笔者认为教 师在师生互动中不是做得太少而是太多，从而提出教师不要做的五个方面：不要剥夺学生的个体地位；不要垄断师生交 往的过程；不要排斥互动中情感的作用；不要限制师生互动的时空；不要限定师生互动的结果。 关键词：师生互动；后现代主义课程观 师生互动关系的建立对学生的认知、社会性人格发展和心 在过的原始总体性，也不相信在未来的某个时刻有一种终极总 理健康都具有十分重要的影响，因此师生互动是一种以成长和 体性在等待着我们。”教育过程是由多种因素的交互作用组成 发展为目的的互动。课程在师生之间的互动中多数起到媒介作 的，各种因素是呈网状交错的，其影响也是多样的。在这种影响 用，师生互动主要发生于课程实施的过程中。在笔者看来，课程 下没有任何恒久的、稳定的东西存在，一切都是短暂的。在各种 不仅是师生互动的媒介，同时师生互动还是课程得以产生的源 不确定因素的作用下，课程不再被视为客观的稳定不变的知识 泉，课程就是师生相互作用，共同探索的过程，体现出课程所具 体系，而成为一种发展的过程，成为师生共同探索新知的过程。 有的社会性。笔者试图从多尔的后现代主义课程观出发重新审 课程目标也不再是完全预定的，只是成为指导这一过程的路 视教师在师生互动关系建构中的地位和作用。 标。 一、后现代主义课程观的特点 第三，内在自发性，课程发展旨在引起学生的内部重组。科 后现代主义课程观的主要代表人物威廉·多尔从混沌学原 学主义知识观下的课程中，学生的变化是由外在因素（一般为 理出发，吸收了皮亚杰的生物学世界观以及自然科学中不确定 教师）引起并控制的，学生只是被动的接受知识。而后现代主义 原理、非线性观点以及杜威经验主义思想，勾画出其后现代主 则将机体自身或机体对外部力量的反应所引起的内部再组织 义课程理论的框架。以往人们把知识视为对现实的客观反映， 作为变化的根本系统。这种再组织是从远离平衡的状态到形成 是封闭的、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统，而在后现 新的平衡的过程，是自发性的。学生是能够自发进行内部重组 代主义课程观的视野下，知识则是动态的、开放的、对自我调节 的个体，课程旨在改变学生的思想与行为，以促成发展，在最有 系统的解释，研究者并非外在而是内在于认知过程之中，多尔 利的时机引发学生的内部重组。教师要适时诱发学生内部的不 阐述了后现代主义课程观的特点： 平衡以求新的平衡，给学生进行自组织的机会。 第一，开放性，课程建设不可不考虑各种因素的存在。同旧 不可否认这些观点也存在主观偏激的地方，但是作为一种 课程观的抗拒变革、排除干扰、难以适应社会高速变化的需要 颇具影响力的思想，我们也可以从中得到重大的启示，重新思 对立，新课程模式将课程视为一个开放的系统，互动、变化、干 考师生之间的关系。恰如多尔所说：“在课程新概念之巅，将出 扰、错误是很难避免的，这些因素的出现为课程系统的自组织 现一种教育秩序的新感觉，以及师生之间的新关系。” 提供了源泉和契机。也就是说我们应该鼓励变化，接纳干扰，允 二、后现代主义课程观对建构师生互动关系的启示 许错误，把外界的各种刺激视为促进内外部之间交互作用从而 （一）不要剥夺学生的主体地位。在后现代主义看来“确实 达成课程内部重组的手段。 存在着迷人的、富有想像力的领域，在这里没