在解决问题的教学中引领学生建模——苏教版二下解决实际问题教学实践与思考.pdf

瓤曝卿 在 “解决问题的教学中引领学生建模 苏教#JL-：T “解决实际问题”教学实践与思考 口董海英 摘【 要】小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，是数学能力和其他各种能力协同发展 的过程。在指导学生解决问题的过程中，从模型的构建、提升与突破三个方面入手，发展学生的比较、 分析、抽象、概括、运用等能力。 【关键词 】操作建模；数学语言；建模能力；模型突破 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2017)01—0012-03 义《务教育数学课程标准》在前言中指出，模型思想的建 给几个人?明确：l0支铅笔。每人分2支，正好分给5人。 立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径 ，建 把 1O支铅笔按 3支、4支 、5支一份平均分 ，分别会 立和求解模型可以提高学习数学的兴趣和应用意识。如何 出现怎样的结果。用小棒代替铅笔分一分 ．再和小组同学 帮助学生从已有经验出发．让学生亲身经历将实际问题抽象 说说分的过程和结果。 成数学模型并进行解释与运用的过程?我们积极寻找以教 (2)演示操作。1O支铅笔 ，每人分 3支 ，结果又是怎 促学的教学策略，针对苏教版二年级下册 “解决实际问题 样?展示操作过程。结合学生演示 ，明确 ：1O支铅笔 ，每 ” ， 从模型构建、提升与突破三个方面人手，点拨学生思维 ， 人分 3支 ，可以分给 3人 ，还剩 1支。继续演示反馈 “每 发展学生初步的比较、分析、抽象、概括、运用等能力。 人分4支” “每人分 5支”的情况。学生在操作和交流中 充分感知平均分东西，有时能全部分完 ，有时会剩下一些 一 、 自主操作探究，合作交流建模 不能继续分了，从而产生对余数的感性认识。 心理学家皮亚杰认为 “智慧的鲜花是开放在手指尖上 (3)填写表格。你能把每次分铅笔的结果记录在表格 的”，一语道出了操作实践的重要性。动手操作是数学学习 里吗? 的重要方式 ，有利于发挥学生的主观能动性 ，让学生在解 每人分几支 分给几人 还剩几支 决问题中，经历知识形成，构建数学模型。因此，我们在 2 教学活动中，要尽可能给学生提供操作探究的机会。 3 1．在操作感悟中．建构数量关系模型 4 如教材第 1页例题 1．重点是引导学生通过分铅笔的 5 操作。感知平均分后有剩余的现象。 把 1o支铅笔分给小朋友，每人分 2支，可以 学生通过填表对操作过程和结果进行梳理，对平均分 分给几人?每人分3支、4支、5支呢?在小 后出现的情况进行分类：把一些物体平均分后 ，有时正好 组里分一分 ．说一说 分完 ，有时会有剩余。教师适时点拨 ，像这样平均分后还 有剩余的情况，也可以用除法算式来表示。 每人分 2支．可 从学生操作以后所填写的表格里．提取 “l0支铅笔 ． 以分给 5人。