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英语教辅移动媒体出版研究 　　【摘要】文章以人教口语APP为例，从全语言学习理论出发，对英语教辅移动出版的内容设计、技术架构和功能组成等方面进行了详细论述，并基于产品上市后的运营数据分析结果，提出了英语教辅移动媒体出版的未来发展思路 【关键词】移动媒体；英语教辅；APP产品设计；出版研究 【作者单位】葛欣，人教数字出版有限公司 随着信息技术的迅猛发展，信息技术与传统出版结合，衍生多样化的新媒体出版物。新媒体出版物包括光盘、U盘等具有实物形态的电子书、电子杂志等，也包括脱离实物形态的网络出版物和手持移动出版物等纯数字化产品。本研究聚焦于英语口语教辅移动产品的出版，对教辅移动媒体出版的优势与不足，产品设计的理论依据，人教口语APP内容设计、技术架构和功能组成等方面进行全面剖析，并对英语教辅移动媒体出版的推广渠道进行探索 一、英语教辅移动媒体出版的优势与不足 教辅产品与教材紧密贴近，是学生课外巩固课内所学，拓展知识应用范围的必备学习资源。长期以来，教材以纸质出版为主，教辅用书同样是以纸本为承载物。随着信息技术的迅速发展，教材的立体化建设提上日程。国内各大出版企业开始关注数字教材和数字教辅资源的开发。从目前市面上已有的教辅移动媒体出版物来看，其优势与不足包括如下一些方面 1.教辅移动媒体出版物的优势 移动媒体形态的英语教辅出版物把传统的教学资源与先进的信息方法、信息技术等有机地融合在一起，不仅能够为学生提供良好的学习内容，还能提供良好的语言环境及丰富的功能。它可以通过各种技术手段将图、文、声、像等信息关联到一起，综合地传递信息，与传统出版物相比，具有很多独特的优势。首先，可有效提升学习效果。这类教辅产品可以集成多媒体资源，学生能够通过视、听、读等方式接触大量英文资源，有利于学生的听力输入与口语输出，对提高英语听说能力大有帮助。其次，可增强英语学习的趣味性。教辅APP可以加载多媒体的学习内容，还可以引入游戏设计，能够提升学生的学习参与度，激发他们的英语学习兴趣。再次，可实现个性化学习指导。教辅APP可通过信息技术、数据分析等手段实现及时评测，可以帮助学生及时修正发音，方便他们进行自主性、个性化的学习。最后，可实现随时随地学习。由于学生课堂时间有限，口语训练不可能全部在课堂上完成，课下练习非常必要。APP教学辅助产品可以方便地安装在移动终端上，打破了传统课堂的时空限制，满足了学生随时、随地、随需的互动、个性化学习需求 2.教辅移动媒体出版物的不足 当前，英语听说类教学辅助APP呈现形式多样、百花齐放的特点，开发了多种适合语言学习的软件功能，但是缺乏英语口语学习最核心的部分――产品内容的设计 （1）缺少适合基础教育阶段学生学习的拓展练习内容 英语教辅APP产品开发了方便语言学习的很多功能，如朗读播放功能、录音功能、回放功能、评测功能等，但是对于基础教育阶段的学习资源本身，尚未实现真正的开发。当前国内移动教辅APP主要有两大类：一类是套用教科书上的内容，产品内容完全是教材内容的描红式运用，只是为教材内容加载了上述软件功能，单纯复现课堂学习内容，无法实现学习内容的扩展；另一类是难度过大的学习材料，里面包含了过多的生词、难词，因为生词量过大，学生很难通过上下文语境去推测词义、理解段落及文章含义，学生学习自信心容易受挫。产品中除了练习教材的内容，没有更适切的内容让学生进行扩展练习与应用。对于进行第二语言学习的学生来讲，他们恰恰需要难度适中、与教材内容相近的丰富语料来进行语言的感知和学习 （2）缺少适合基础教育阶段学生认知水平的应用场景设计 听说技能的发展和听说水平的提高不仅需要系统的专项技能训练，更需要在模拟的和真实的情景中进行灵活多样的实践练习。只是开展教材中所提供的听说训练活动不足以培养学生的听说能力，如果这样，“哑巴”将依旧是“哑巴”，“聋子”也难以治愈[1]。因此，在产品设计中要为学生提供适切的内容，并提供模拟的或真实的情景让学生进行应用型练习。但目前的在线英语产品还没能做到设计语言的交流场景，进而让学生在场景中去应用自己所学到的语言知识 二、“人教口语”产品设计理念与具体实现 1.设计理念 “人教口语”的产品设计理念兼顾了全语言学习理论、英语学科特征与中学生的学习特点 全语言学习理论起源于20世纪70年代，以美国心理语言学家古德曼为代表的一批学者，将语言教育置于社会文化环境中进行思考，并吸收了皮亚杰的发生认识论[2-3]、维果斯基的社会文化论[4]等，提出了“全语言学习理论”，即全语言学习是一种视个体语言发展和语言学习为整体的思维方式。古德曼强调，当语言具有如下特质时，比较容易学习：是真实的、自然的，是完整的，是有意义的、可以理解的，是有趣的，是与学习者相