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试论高校课堂教学的体系建构 　　摘 要： 新的时代对于高等学校的课堂教育教学提出了更高的要求。要求我们在高校的课堂教学过程中建构正确的知识观、学习观和教学观，建构一套勾连知识环节、学习环节和教育环节的体系，这个体系对于我们建立起科学规范的课堂教学具有很重要的促进作用 关键词： 高等学校；课堂教学；体系建构 中图分类号：G642.421 文献标识码：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2016.05.13 欢迎按以下方式引用：李军.试论高校课堂教学的体系建构[J].克拉玛依学刊，2016（5）77-79. 高等教育是学生在完成义务教育后进入的一个更为高级的学习形态的学习过程。长期以来，由于应试教育的影响，很多已经进入高等院校的学生在学习心态和学习行为上仍然把应试教育的“记忆、认识、背诵”作为主要的学习方式，尤其是文科类学生，在学习过程中往往缺乏实践操作能力的训练，处于眼高手低和知其然、不知其所以然的认知状态。从一定意义上来说，“记忆、认识、背诵”为主基调的学习方式在初级知识形态中具有一定的知识学的价值，但是在强调创新和推理能力的培养的高等教育中就显出强烈的弱势。 当今时代对我们中国高等教育的受教育者提出了更为高端的时代要求，即进行创新、推理、逻辑等能力的培育和培养。在这些能力的培养过程中，我们课堂教育教学的知识环节、学习环节和教育环节往往是割裂的。因此，在高等教育中引入适当的方式建构大学生们学习过程中的勾连知识环节、学习环节和教育环节的知识体系是当下一个极为迫切的时代课题 一、在课堂教学中建构正确的知识观 知识是人类在改造自然和认识社会的过程中建构起来的解释和理解世界的一套体系。这套体系是以体系化、信息化、流通化为主要形式的人类智力成果。知识本身并不是天然就存在的，它是人们在实践中由经验的感知后沉淀下来的自我思考。这种自我思考往往是在假设、判断和断言的基础上进行的一种感知性的认识。[1]38知识是记载着人类实践和认知活动的思想成果。随着人类改造自然和社会实践的不断进化，知识本身也有一个生产和再生产的过程，这个过程与人类的进程是一致的。但是，人类的实践行为本身在更为广阔的时间-空间域内是无止境的，由此人类得到知识的过程也将是一个无止境的过程。在21世纪，随着人类实践领域的极大扩展，人类获取知识的总量也在急剧膨胀。由此，知识的生产和再生产不再是依托于原有知识系统的简单复制，而是知识的不断叠加和累积所产生的巨量知识。对于这些巨量知识体，人类不再是通过简单记忆的方式就可以穷尽和掌握，人类的知识形态必须具有能够自我不断更新和创新的过程。这对于当前的高等教育而言尤其重要。传统的应试教育是在农耕文明基础上产生的认知和传授体系，这个体系是一个简单体系，只有在微量知识的基础上才可以成立。而在当今的信息化时代，人类每天所生产的新知识已经不是人类单个的个体所能够穷尽的，这就要求知识学习过程要专业化、分类化和体系化。因此，高等教育所面临的时代任务也就必须进行调整，改变传统的课堂讲授的知识学习方式，建构知识的体系化认知系统。知识不再是印刷在纸面上的文字，更为关键的是作为一种信息存在于我们的多媒体中。这种多维度的知识形态不再是通过简单的经验认知就可以掌握并运用在人类的社会实践中 二、在课堂教学中建构正确的学习观 学习是认知知识的过程。这个过程在这个学习型时代将成为一个人贯穿生命整个过程的一种状态。世界是客观存在的，人类本身是一种客观和主观并存的存在体。每个人基于自身先天的自然条件和后天的社会条件的不同开始建构适合于自身的学习体系。[2]434这个体系是人面对极为复杂的人类社会体所必须呈现的一种存在形态。当代的世界是按照一种社会进化论的方式建构的，这就要求人在知识面前必须完成一种社会的进化，即知识的不断积累和叠加。人们通过个体的感官系统认知了整个外在世界投射在人个体上的信息，由此形成了人认识世界的经验世界，对于经验世界的认识成为人学习的基础；人们在经验的基础上不断自我学习和完善，形成了对于世界的理性认识。在高等教育中，理性的认知对于学习的学生在心理和生理方面的成熟有了更高的要求。从认知的过程来说，处在高等教学的大学生的学习过程不再仅仅是一个知识的认知和复制过程，更是处在这个学科段的学生在学习中应当包含着对于学科理论本身所具有的演绎、推理和逻辑思维能力。就如在课堂教学中，对文科类的知识用数学的推理方式来教学一样，从命题假设到逻辑起点的设定，再到概念和判断的运用，最后到对于整个命题的证明完成。在课堂教学中，老师提供给学生更多的知识点不再是书本上用文字的方式标注的知识，而是这些知识成为一个证明体系的内在逻辑证明过程。这些过程都需要老师在课堂的教学过程中运用自身的知识教学有效地引导和合理推理。