探索以实践为核心的参与式教研方式 .docVIP

　　探索以实践为核心的参与式教研方式 [探索以实践为核心的参与式教研方式] 　　学习与观摩是教研过程中的两个重要环节，探索以实践为核心的参与式教研方式。为了引导教师主动学习，自我提高，我们将教研过程中的学习与观摩融入教师的自身实践中，使实践成为教师领悟相关理论、主动建构认识的基础。下面分别从学习、观摩两方面谈一下在参与式培训中教研方式的变化。 　　变注入式学习为主动学习 　　过去教研活动中的学习方式是教师以听为主，被动地接受，参与式培训中的学习不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师的教育教学实践出发，选取最典型的事例，激发教师在原有经验上的认知冲突，引导教师在解决矛盾的过程中，不断形成新认识，在主动思考中进行自我建构。现以一次教研活动为例，加以说明。 　　步骤一，我们选取了幼儿园日常生活中这样一幕为引子—— 　　一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着放在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。 　　为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们首先提出一个问题：“如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？” 　　老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下5种教育方法。 　　直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。 　　间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。 　　让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。 　　教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。 　　鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法去尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。 　　步骤二，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，为了引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展现，我们又提出了第二个问题：“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？” 　　问题一提出，刚才热烈的气氛消失了。老师们都沉静下来。可能这是老师平时不太关注的问题。 　　经过一段时间的思考后，老师们开始各抒己见。 　　直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。 　　间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。 　　让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法，园长之友《探索以实践为核心的参与式教研方式》(..)。 　　教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。 　　鼓励幼儿探究、发现，可以让幼儿学会选择和决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。 　　步骤三，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。为了引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，我们又提出第三个问题：“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？” 　　经过一番讨论，老师们达成了共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。 　　步骤四，为了引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，我们又提出第四个问题：“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导、如何指导？” 　　针对这一问题，教师结合自己的经验展开了热烈的讨论。通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。 …… 　　在上面的教研活动中，我们以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为“切入点”，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。整个教研活动呈现出如下的特点： 1、教研活动的内容与教师的工作实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合； 2、在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识； 3、抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识； 4、让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵； 5、鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。 　　变评价式观摩为研