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论如何提高小学生数学动手实践操作能力 　　【摘 要】有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆，小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。作为教师，有义务使课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习 【关键词】小学数学 教学 动手实践 有效性 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.010 数学是一门抽象的学科，无论是数学概念、法则、公式的出现，都离不开抽象概括的思维方式，而小学生的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，让学生在动手操作的过程中体验和经历规律、法则的形成过程，有利于培养学生实践的自觉意识，从中感知数学的魅力，进而深入体会数学的趣味，激发学生乐于学习数学的兴趣。在日常小学数学课堂教学中，教师要注重有意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的方法，时刻关注学生“实践”的过程，让学生在自主探究的实践中感悟、发现规律，主动构建知识体系，逐步积累学生的动手操作经验，不断发展学生的的抽象逻辑思维能力，才能真正打造优质、高效数学课堂 一、精心设计操作内容 选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基?A和重要前提。教师在设计学生动手实践环节时，应围绕本节课的教学目标，突出教材的教学重点并且实现对教学难点的突破，科学、合理地选择动手操作活动，使原本单调的内容置于情境之中，激发学生的参与热情。例如，在教学“人民币的认识”一课时，老师精心设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程 二、优化探究方法 在数学教学中，教师要为学生创造条件，引导学生开展具有挑战性的探索性操作活动，借助动作思维和形象思维理解抽象的数学原理，让学生亲身经历知识的形成过程，感受和领悟其中蕴涵的数学思想和方法。例如，在教学梯形的面积公式时，首先出示两道问题：你学过哪些平面图形的面积计算公式？你是用什么方法推导出三角形面积公式的？在学生思考问题的基础上，引导学生发挥聪明才智，动手用割、补、拼的方法来推导梯形的面积公式。学生通过动手，大胆实践，探索出多样方法来推导梯形的面积公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生在教师的引导下，思维空间被打开，想象力被激活，创造个性得到发展，真正当了一次“小数学家” 三、激励学生敢于探索 在小学数学课堂教学中，要让学生人人动手参与操作，尽可能让学生自己探索，自己发现，自己试着做，边做边想，从而实现基本经验的激活、数学思维的碰撞、创造意识的萌动、生命智慧的灵动。这种有效融合“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四维目标的动手操作，正是教师给予学生开放的探索空间，放手让学生自主选择解决问题的方法的结果。如在教学“三角形面积计算”时，课前，为每位学生准备了几组形状大小不一的三角形纸片、剪刀等材料和工具。课上，让学生围绕“如何知道每个三角形用去多少硬纸板”这一问题进行探究学习。学生探究的积极性空前高涨，有的独立沉思，有的同桌商量，还有的四人小组内展开讨论，在交流中首先达成共识：要知道一个三角形用去多少硬纸板，就是求三角形的面积，需要想办法把三角形转化成长方形或正方形。有了操作的方向，学生人人动手，画的画，剪的剪、拼的拼，每个学生都兴致勃勃地参加到数学活动中来。在充分操作后，发现了三角形面积计算的方法，都争相要求操作演示给大家看。这种学习过程是学生“再创造”的过程，他们不但发现了三角形面积计算方法，而且对图形之间的内在联系和转化思想有了初步的了解 四、科学组织悉心指导 “动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就会失之偏差，从而失去动手操作的意义。因此，组织的科学与否，直接关系到动手操作能否有效开展，能否收到预期效果。教师在学生动手操作前，要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题，引导学生讨论、设计好操作步骤并寻求解决问题的方法。在操作中，要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。操作后，要对学生的操作过程和得出的结论做精要的评价，让学生在评价中学会思考，在比较中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，让操作的价值真正得以体现 五、激励性评价，巩固实践成效 激励性语言往往可激发学生创新思维，并且提高学习兴趣。在操