教书育人一体化 2.docVIP

传媒与艺术学院“教书育人一体化”构想 2010年9月胡锦涛总书记在全国教育工作会议讲话中强调，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。温家宝总理强调，教师不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传,更要注重身教。 我校党委在2009年时就提出“教书育人一体化”的这一理念是有前瞻性的，更是符合当代中国教育的，当然需要我们不断的去认知、学习、探索、实践。我院非常荣幸的成为了“教书育人一体化”试点单位，这是一次挑战，更是一次机遇。我们深感领导的重托，身上的责任重大。我们深知虽为试点但不能有失败，因为，虽然“教书育人一体化”实施者是老师，但受众主体是学生，身为教育工作者这是不允许我们失败的最大理由。根据我院实际情况以及对于市场和其他高校的调研，我们认为我院的“教书育人一体化”应从以下三个方面去改革： 一、学生评价体系的改革 1、改革的原因。我们做的一切事情是以学生为本的，以市场为导向的，那么学生评价体系应该是“教书育人一体化”的核心问题。我校原有的学生评价体系和常规高等院校的评价体系基本一致，从学生“德”（学生综合测评成绩）、“智”（学生期末考试成绩）、“体”（体育达标成绩）几方面综合评定，这是常规传统适用多年，但诸多弊病也随着时代的进步逐渐显现出来，我们已经评定合格的学生是否符合市场的需要、企业的需求。还有一个问题，按照常理德、智、体任意一方不合格都不能够毕业，但我校至今为止好像还没有一个学生因为学生综合测评成绩不合格或者体育部达标而未能毕业，期末考试的问题虽然已经得到了我们的重视，但实际效果也并不明显。 2、改革的思路，学生评价体系应顺应市场和企业需求，学生的评定应为一个综合性的结果，应分为技能和品行两大块。技能又分为社会评价和企业评价，品行又分为执行纪律、团队贡献、现实表现（品行本身很难量化，我们考虑的是企业需求的、可量化的因素）。社会评价依据为社会承认的技能证书或专业等级评定证书，如速录专业的速录员证、普通话证、文秘证等，如音乐教育专业的教师资格证、钢琴（或其他）等级证、专业类比赛认定证书等。企业评价依据为由企业或行业制定的完成某项工作评定标准，如影视后期专业，一名后期技术人员掌握2维创作应具备的基本技能，如广告专业，一名广告设计人员应具备的基本软件操作技能。该标准应由用人企业或行业规定来制定。执行纪律为学生遵守校规校纪、学院规定、班级规定的实际情况。团队贡献为学生在团队中承担的责任和起到的作用、突出表现、所获荣誉、志愿服务情况等。现实表现为主观因素，由教师评价和学生民主测评决定。各项评定比例也应顺应市场，由企业或行业特点来制定。当然我们还应考虑学生体质因素，但其只能成为一参考因素，不应核定为量化成绩核算到整体成绩中来。 二、教师评价体系改革 1、改革原因，学生评价体系的改革中直接影响到的是原有的教育教学模式的变化，原有的学科评定改为技能评定，原有的学科式教学改为模块式教学。对老师的要求越来越高，也越来越全面。首先老师要掌握这项技能，并熟练运用、提炼总结形成教案教授给学生。于此同时，“教书育人一体化”的实施者是教师，对于教师的评价绝对不是单一的上好课、做好科研这样简单的评价。 2、改革的思路，对于每名教师都应有考核标准，首先是业务考核，还应有工作任务考核、劳动纪律考核。业务考核是指我们的教师在授课前应经过市场和企业的检验，根据行业和企业的技能标准来去衡定教师的技能水平，所以在人才培养方案按照模块式教学制定出后，根据模块所传授的技能要求去考核教师，考核合格后方可上岗。工作任务考核为承担的除教育教学外的其他类工作，如相应的科研类工作、学生管理类工作、课程改革类工作、教学管理类工作等。劳动纪律考核不做过多解释。总之，考核一定要有结果，结果应为三种，一是优秀，应得到奖励，如课时费的增加、晋职称或晋级行政职务的优先权、评优主要考量依据、条件允许情况下的福利待遇等。二是合格，合格是上岗的前提。三是不合格，不合格的应为两种，一种是可进行整改的，在规定时间内进行二次考核，第二种是转岗，不适合做教师岗位的、但态度端正认真、不违反劳动纪律而且还能完成相应工作任务的老师可根据该老师的实际特点进行转岗，可从事学院内其他岗位的工作，第三种是淘汰，考核成绩极差并且无法完成工作任务并且经常违反劳动纪律的，应开除出学院。“教书育人一体化”改革要想成功，教师考核结果的落实至关重要。如果考核结果不能得到真正意义的执行，那么改革必定失败。 三、管理体系改革 管理体系改革应分为三个步骤：教学和学生管理的融合、专业教研室主任负责制度和全员导师制度。教学和学生管理的融合首先是管理者岗位的合并和全员思想上的统一，这是管理体系改革的首要条件。专业教研室主任负责是管理体系改革的一个核心内容，以各专学生评价体系为目标，以各专业教师评价体系为保障，以专业教研室为