教员,造就进修自立性、制作性的关健.docVIP

教师，培养学生学习自主性、创造性的关健 陶行知先生说：“‘为学而学’不如‘为教而学’来得亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。” 一、释放才能培养自主 学习的自主性，就是让学生生动活泼，主动地自为学习达到自我发展的目的。教学过程中教师是否十分爱护和注重发挥学生学习的自主性，是衡量教师是否真正尊重学生的人格、权利，承认学习的主体地位；是否真正相信学生有自为学习能力的重要标志。陶行知先生说：人人都说小孩小，他比小孩还要小。就是说，教师要相信学生的主观能动作用。如果认为学生什么都不行，只能被动接受教师的信息，那这样的教师，无疑比小孩还要小。教师的责任，是遵照陶先生解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间的教导，从学生实际出发授之以渔，不断教给他们自主学习的本领，使他们更好地发挥学习的自主性。 （一）、强化自主学习的意识。 要解放学生的头脑。长期以来，学生被禁锢在专心听讲、教学才学的怪圈内。学习因老师而为，不知学习有自主，应自主。为此要在学生头脑中建立自主学习的意识，做学习的主人，不仅是学会知识，还要学会学习。不要只为应付老师，应付考试而学，成为老师的尾巴、考试的奴隶，而要主动地吸收。我们要鼓励学生勇于探索，有所创造，实现人人是创造之人。这样，有了自主学习的意识，才有自主学习的行动。 （二）、提供自主学习的机会。 要解放学生的双手。这就是放手让学生自主学习。要在教师的组织引导下，在课上、课后为学生提供更多自主学习的机会。比如课上学习新知识时，教师就应改变一直用的恩赐办法，而代之以放手让学生去发现，去尝试，去归纳总结，自主参与知识形成的全过程。这样不仅学会了这一部分知识，也学会了怎样学习这种知识的方法。再就是放手让学生去操作、去实验，亲自去感受获取知识的乐趣。 （三）、保证自主学习的时间。 要解放儿童的时间。现在学生的在校时间大都被教师的讲读占去了。再就是应付单元考试、学期考试、毕业考试等。学生的业余时间呢？还有一大堆为老师检查而完成的作业。虽说不像陶先生批评的读死书、死读书、读书死，但现在的学生成天也是在老师划定的知识圈子内挣扎，疲于应付，应差了事，哪里还有时间自己学习呢？陶先生呼吁解放儿童的时间，就是把那些被好心的辛辛苦苦的老师占去的时间还给学生。教师应从运动员退到教练位置上来，指导学生自己去练本事，长才干。留点时间给学生自主地支配，去学习一点自己感兴趣的东西。 （四）、拓展自主学习的空间。 要解放儿童的眼睛、解放儿童的空间。现在学生认知的范围，除了课本，还是课本，囿于学校围墙之内的小天地，除了老师、同学、听课、作业之外，可学的东西就不多了。目光短，见识少，在所难免，远不适应时代的要求。因此，我们要打破封闭式的教学模式，让学生走出学校到社会上去，到大自然中去，自主地各取所需地阅读大自然这本教科书，在纷繁复杂的社会大环境中经风雨，分辨真、善、美，学会做一个堂堂正正的人。 二、解放才能孕育创新 伟大的人民教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”为实施创新教育，陶先生提出“六大解放”思想，即解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；解放学生的双手，鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；解放学生的眼睛，鼓励学生敢于观察、善于观察；解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；解放学生的空间，要扩大学生的活动领域；解放学生的时间，保证学生有时间去独立学习、活动和创造。 解放眼睛，让学生会看，会观察。观察力是创造的起点，是聪明大脑的眼睛，在教学工作中，教师要善于启发学生细致、敏锐地观察生活，透过平常的现象看到内在的、不平常的因素。现在，我任教的是二年级的学生，课堂上涉及到一些常见的事物，学生仍是倍感陌生，都表示从来没有见过，究其原因是由于他们对周围的事物缺乏细致深入的观察，没有观察，何来创新，因此，作为语文教师，我们要有意识地带领学生深入社会，有选择地观察有代表性的事物，以此培养学生的观察能力。 陶行知先生说：“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识……小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”他的观点指导我们在教学过程中，要让学生想说就说，允许有问题就问，允许发表独立见解，使大家享受言论的自由。只有在质疑、争辩的过程中，学生的主体意识才会大大增强，个体的潜能才会尽情发挥，创新的意识才会真正唤起。解放孩子的嘴，首先要培养学生的质疑精神和能力；解放孩子的嘴，还需要还学生言论的自由，允许他们对问题的争辩。争辩能为学生提供广阔的思维空间，学生创新思维的火花能在争辩中点燃。 陶行知先生还指出“解放孩子的头脑”，我们只有充分解