学生经验学习活动设计戴申卫.ppt

基于学生经验的学习活动设计 徐州市中小学教学研究室戴申卫 Diana_dai0110@163.com “学生与老师在学科方面的差异” 几个最朴实的问题 什么是好学生？什么是差学生？ 学科教师的责任是什么？ （苏格拉底——我只会引发学生提问、思考） 什么是（用）案例？什么是（用）例题？ 为什么你讲得再好学生也考不好？ 电教媒体对教学一定有好处吗？ 教育的力量是薄弱的 教与学的区别 1.活动主体不同。（教师、学生） 2.活动的直接目的不同。（教-促进他人和自身的发展；学-促进自身发展） 3.活动形态不同。（教：呈示、传递、阐释、引导、指导、激励、交流、评价；学:观察、阅读、思考、记忆、交流、体验、表达、探究、创作、练习等） 4.活动过程和方法不同。 5.活动时空范围不同（教-小，学-大；有教必有学，有学未必有教） 教与学的联系 学是教的依据，即教依据学。（教只是在引起学的情况下才发生，没有学就没有教） 教对学有多方位的影响。（没有教也可以学；教有时对学产生消极影响；有时制约学） 教和学的时空上是部分重合。 高效的教、有效的教、低效的教、无效的教 健康的身体与良好的学习 《牡丹的拒绝》 教师用多媒体放映出牡丹花的图片，然后指着屏幕， 师：“这是什么?” ????生：花。 ????师：什么花? ????生：牡丹花。 ????师：花怎么样? ????生：好看。 ????师：好看在哪里? 生：美丽。 师：还有呢？ 生：很美丽。 …… ? 二、基于学生经验的课堂学习活动设计 (一) 课程分析框架 理想的课程（相关人员） 正式的课程（政策） 领悟的课程（教师） 实践的课程（教师） 经验的课程（学生） （二）研究方案 核心问题： 如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？ 预期目标： （1）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。 （2）探索学习活动设计与实施的组织方法。 行动思路 第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解（尤其是“误解”和“不解”）的素材； 第二步：对这些素材进行分析、归类和归因； 第三步：寻找“促成学生形成正确的理解的教学途径”：改进“学习活动设计”并在可能的范围内进行实践改进尝试； 第四步：促进“教师理解的课程”的深化，形成相应的教学举措系列，甚至对教科书进行有系统的改编。 课堂教学设计要做的工作 我要带学生到哪里去？ 我如何带他们到那里？（包括为什么要到那里去？） 我如何知道已把他们带到了那（哪）里？（包括为什么他们没有到达那里？） （三）从学生经验案例入手(第二步工作） 案例收集内容指向 （1）从学生提出的“问题”（特别是非故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。 （2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别。 （3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。 （4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。 《“吴王”和“夫差”》 师：同学们，学完了《卧薪尝胆》一课，你们还有什么不明白吗？ 生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？ 师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？ 生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王和夫差一样骄傲？ 师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举手。 （有六、七名同学举手，约占全班的四分之一） 2＋3不等于14呀 师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数： 2＋3＝（学生独自摆小棒） 师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？ 生1：我一共用了5根。 师：有没有不一样的想法？ 生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。 师：真的吗？你是怎么摆的？ 生2： 初中地理开篇常见问题 赤道就是地球中间一条红色的圆圈吧？ 为什么要在地球仪上划出经线、纬线？ 什么叫做经线和纬线都有无数条？ 为什么0度经线是通过格林尼治天文台的那一条？ 　　　　3、案例归类后的主题 表述方式的误解 个人经验的局限 前备知识的局限 已有的学习经验的迁移 文本的倾向的暗示 概念与知识理解的片面性 学习活动设计 师生课程互动过程的深度与质量 信息处理过程 （四）课堂学习活动设计 　 从目前在课堂中通常采用的学习活动入手，研究对这些学习活动的设