新世纪以来台湾创造力教育政策与实践.pdf

2016年2月 扬州大学学报 (高教研究版) Feb．2016 第20卷第 1期 JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition) V01．2ONo．1 新世纪以来台湾创造力教育政策与实践 王 桂 亭 (华侨大学海峡传媒研究中心，福建 泉州 362021) 摘 要：创造力是创新的基础和发展知识经济的前提。台湾创造力教育政策发展大致经历了萌芽实验、 地方启动、教育改革、成熟四个阶段。新世纪以来 《创造力教育白皮书》的政策推动和观念指引以及上下 齐动的 “创造力教育中程计划”的实施，让台湾进入 了创造力教育新时代。“未来想象与创意人才培育”计 划，则把台湾创造力教育推到了新高度。目前在台湾创新氛围已经形成，一个创新型社会正在酝酿。 关键词：台湾教育；创造力教育；教育政策 中图分类号：G40—011．8；G527．58 文献标识码：A 文章编号：1007—86o6(2016)O卜0009—05 根据2013年 《台湾文化创意产业发展年报》统计 ， 及思考、判断与创造能力。”但是过去这些法令政策往往 2003~2012年，台湾设计师参加国际设计比赛获得的奖 只停留在政策层面，执行力度不够，成效不大。直到20 项累计超过 1400项，2012年台湾文创企业营业额为 世纪9O年代，特别是 2002年 《创造力教育 白皮书》发 7574亿元新台币。台湾文创产业的蓬勃发展在很大程度 表之后，创造力教育观念才逐渐深入人心，创新团队遍 上得益于持续的创造力教育政策的实施 。 地开花，成为台湾教育的一大特色。 台湾创造力教育政策的发展历程大致可以分为萌芽 一 、 创意蓝海 ：台湾创造力教育发展历程 实验、地方启动、教育改革、成熟四个阶段。20世纪8O 21世纪是知识经济时代，知识的生产、利用和传播 年代以前属于萌芽实验阶段。从政策上来说，这个时期 都离不开创新。刨造力是创新的基础和发展知识经济的 虽然没有直接以创造力命名的政策或法规，但是仍出现 前提。那么什么是创造力呢?台湾学者张政亮认为：“创 了一些与创造力教育相关的举措，或多或少提醒创造力 造力乃是在能力、创造历程、人格特质及与环境等因素 教育的重要性。如7O年代台湾教育当局针对天资优秀的 所互动而产生的结果；是敏觉力、流畅力、变通力、独 中小学生实施的 “资赋优异学生教育研究实验计划”，就 畅力、精密力的表现，也是一种好奇性、冒险性、想象 包含了创造力教育。另外在此阶段留美学人陆续回台并 力、挑战性的人格特质；不仅表现在运思过程中，亦呈 公开呼吁创造力教育，有关创造力教育的博硕士论文开 现出具体的成效或行为。”[】创造力是人与环境互动的产 始出现，创造力教育观念逐渐扩散。总之，这一时期学 物，是各种因素交融激荡的汇合。创造力教育就是激发 术界开始研究创造力；教育工作者开始在教学上尝试创 人们的创新潜能，培养创造性思考和解决问题的能力。 新教学；产业界也因应时代需求从事创意实务。 世界很多国家或地区都比较重视创造力教育，台湾 从 1980~1996年，创造力教育开始进入第二阶段， 各种教育政策法令也一直在强调创新创造教育，比如 即地方启动和产业激发阶段。这个阶段创造力发展的政 “教育基本法”、 “特殊教育法”、 “艺术教育法”等。如 策或办法主要体现在以下方面：在教育方面，台北教育 “教育基本法”第二条就规定： “教育之 目的以培养人民 局于 1983年率先召开台北市创造思