浅析高中语文主体参与教学策略.pdf

举I}II中学语文语·文立交 转变学习方式，就要给 “自主合作”创造一个和谐的 主确定阅读材料，可以用不同的方法或从不同角度阅 氛围，激发和保持学生的学习兴趣。教师要努力创设 读相 同的材料 ，也可以是阅读内容、类型相似的不同 生动活泼的学习情境，引导学生从真实的情境中发现 材料 。小组的每个成员根据自己所承担的责任 ，所要 和提出问题 ，并在解决问题的探究过程中获得愉悦。 完成的任务 ，先以自主阅读为主。积累后再在小组内 成功的师生对话要给学生一个轻松愉快的环境，只有 交流自己积累的资料，畅谈自己的阅读心得，或解决 具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提 在阅读过程中自己还不能解决的疑难 问题。小组交 下，才有可能出现不同的看法和理解 ，只要学生有创造 流中，可以互相合作，利用各种途径查阅资料，可以互 的火花，哪怕是不够全面，都要肯定和鼓励，让学生有 相探讨交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学 一 种经常性的成功感。这不仅不会导致师生之间的相 生在相互合作 、探讨 、交流中集思广益 ，相互启发 ，扩 互对立，反而会促成对话双方的相互沟通 ，并在一种和 大信息和思维的容量。当然，也要为学生提供交流平 谐的气氛中，最终达成双方的 “和解”而非 “一致”。 台和展示课外阅读成果的 “舞台”。每周提供一定的 转变学习方式，就要鼓励学生主动思考探究，允许 时间给学生交流阅读心得，或不定期组织丰富多彩的 他们对文本有个性化的解读。多年来，语文考试的一些 读书活动 ，让学生展示课外阅读的效果。从主要 内 阅读理解题让很多爱读书的学生望而生厌 ，由于他的解 容、写作特点等方面向大家推荐自己喜欢的书等，真 读和标准答案不一致就被判错 ，使学生丧失阅读兴趣。 正掀起了一个人人喜欢读书，人人会读书的学习氛 在接受美学理论中，一部文学作品，并不是一个自身独 围。课外阅读中的合作与交流 ，激活了学生的心理状 立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。 态，满足了学生在自主阅读 中的交际性情感需求，为 它更多是像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得读者新的 学生提供了表达自己读书收获的机会，同时还能在全 反响，使本文从词的物质状态中解放出来的同时，成为 班形成 “阅读情感场”，使那些本没有兴趣参与课外阅 一 种当代的存在。学生连续不断地参与阅读，或整体感 读的学生受到这个 “场”的影响，产生谐振 ，形成浓厚 受 ，或细部推敲，或阅读与思考相结合……进而把握作 的读书氛围，使学生获得共同的发展。 者的思维内涵 ，实现读者与作者心灵理智转换，既有与 转变学生学习方式 ，就是要凸现学生 的主体意 作者的共鸣 ，又有个人理解与感悟 ，给作品注入了新的 识，充分激发学生在主体意识 中体验到的学习的乐 思想，因此文学作品的艺术生命便能得以常青不老。 趣 ，得到美的熏陶和感染，情感上获得如沐春风般的 转变学习方式，还要将学生的语文学习向课外延 愉悦感受 。教育教学民主 、师生平等对话 、个性化 伸。美国教育家华特说 ：“语文的外延与生活的外延 学习、关注思考的过程、培养阅读的习惯、培养终生学 相等。”因此语文学习不能仅局限与课堂上，要向课外 习的能力 ，细细品味这些理念，我感觉到学习方式的 延伸。有一份调查资料显示，很多语文学习成绩好的 转变不仅关系到学生的学习，更关系到国家的明天和 学生在总结学习经验时都谈到一点：他们的语文水平 未来。 ★作者单位：安徽马鞍山市第二十二中学。 之昕以能获得提高 ，主要得益于大量的课外阅读。而 现在语文教学仅在课堂，上语文课就是教师在讲台讲 读 ，很少真实地讨论与交流，很少独立安静地阅读，看 课外书那就是违纪，课外书可能会被没收。没有正确 的引导，学生的阅读也是有很大的随意性 ，如果遇到 一 本好书，就是幸运；否则就会交上一位 “损友”，贻害 浅析高中话丈主体参与教学策略 无穷。因此开设阅读课