高职院校专业规划的论证与评估(厦门)课件.pptx

1;2;3;4;5;6;;;规划:管用?可行?有效?;提 纲;11;12;13;14;15;16;17;18;19;20;21;22;23;二、论证：学科专业建设规划能行吗?;25;26;27;28;;30;31;;33;34;35;36;37;38;39;40;41;参照：全国“211”高校有关数据统计;参照：全国“211”高校有关数据统计;高校教学管理创新;教学方式转变;46;;48;49;50;51;52;53;54;55;56;;58;学校自我评估：;;评价CIPP模式;;项目（6+1）、要素（24）、要点（64）;64;自圆其说、自我举证;师资队伍 （1）学校的生师比如何？学校专任教师的数量及结构如何（职称结构、年龄结构、学缘结构、学历结构等）？能否满足教学要求？发展态势如何？ （2）学校各专业主讲教师队伍的数量及结构如何（职称结构、年龄结构、学缘结构等）？能否满足教学要求？发展态势如何？ （3）学校的师资队伍在上述方面存在什么问题？如何改进？ ;67;上海”085工程”——通过评估调整学科专业;三是着眼于形成良好的学科生态。学科生态建设的关键是要科学规划学科群（包括专业群）。通过学科群布局，理顺学科间的关系，把握相关学科内在有机联系，利于学科整体规划和分类建设管理。 四是着眼于促进专业建设。要克服学科和专业建设“两张皮”的现象，防止把学科建设局限于学位点建设和科研工作。要重视学科建设对专业建设的支撑引领作用。 五是着眼于促进学校管理体制创新。学科调整需要相应的管理体制创新作保证。要积极进行组织创新和管理创新，消除行政壁垒，打破学科建设资源的部门分割、单位分割。;70;发展定位规划与学科专业调整;72;上海市重点学科建设成效评估验收;74;75;鼓励学校参加专门机构和行业组织的专业认证和评估 推进行业用人部门对专业教育的深度参与，强化实践教学，增强人才培养与社会需求的适应性 重点在工程、医学等应用学科专业领域开展国际实质等效的专业认证，质量标准和认证体系国际接轨 加入《华盛顿协议》组织，增强工程教育国际竞争力;77;78;——部分院校本科专业结构状况;问题： 一是专业设置存在着“贪大求全”倾向。 二是专业调整存在“跟着感觉走”行为。 对策： 行政部门——要加强统筹协调，做好专业设置的布局调整工作 高等院校——???做好学科专业发展规划，着力内涵建设和质量提高 ;——专业评估指标设计;82;;上海立信会计学院目标考核;上海立信会计学院目标考核;;评价的基本活动;评估信息收集的常用方法;《21世纪高等教育展望和行动宣言》 “高等教育质量是一个多层面的概念，应考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。” ——1998年巴黎世界高等教育会议; 相对评估——评估基准来自被评估对象的群体（群体参照），将各评估对象与基准比较；或者是用某种方法把所有的评估对象进行排序。 绝对评估——评估基准来自被评估对象的群体之外的一个客观标准（目标参照），将评估对象与这一客观标准进行比较，评估其达到标准的程度。 内差异评估——评估基准来自被评估者自身（自我参照），将被评估者的过去和现在相比较，或者将被评估者的各个侧面相比较，评估其发展、变化情况。;发展阶段;联系电话E-mail：liyadong@moe.edu.cn