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第六章 认知领域的学习 第一节 知识观与知识的分类 一、知识观 （一）传统知识观 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。 （二）广义知识观 知识：个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 贮存于个体内的是个体的知识；贮存于个体之外的即为人类的知识。 广义知识的分类： 陈述性知识、 程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。 广义知识观的要点： （1）知识是后天的产物，不包括本能行为； （2）知识是主客体相互作用的过程和产物，它既不是客体的副本，也不是主体的先验意识； （3）知识范围广泛，从具体信息的获得到认知结构的变化，都是知识。 广义知识观与传统知识观的区别： 传统知识观所指的知识相当于广义知识观的陈述性知识，技能相当于广义知识观的程序性知识。因此，广义知识观涵盖了传统意义上的知识和技能。 广义知识观是梅耶（R.E.Mayey）1987年在综合了加涅、安德森的知识技能观的基础上提出来的。 加涅对学习分类中与知识有关的是言语信息、智慧技能、运动技能、认知策略；安德森对陈述性知识与程序性知识做了划分； 梅耶将知识分为语义知识、程序性知识和策略性知识。 二、知识的分类 （一）陈述性知识(Declarative knowledge) 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 陈述性知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识 。 （二）程序性知识(Procedural knowledge) 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识，实际是技能。 程序性知识有两个亚类： 一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识（智慧技能）； 一类是运用概念和规则对内调控的程序性知识（认知策略）。 三、知识的表征 （一）表征 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 同一事物，既可以以表象表征，以可以用定义的命题形式表征。这些不同的表征形式所具有的共同的信息，被称为表征的内容；而不同的表征形式称为编码。 （二）陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。 1、命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑中的一个观念。 例：我是一个大学生。 命题（观念）总是由两个及以上个概念组 成。 命题中有两个成分：一个关系（relation） 和一个及以上的论题（arguments）。论 题是命题提 及的话题或主题，关系对主题 做某种限定。 论题可以是执行某一行动的主体(Subject)， 也可以是行动的客体(Object)、行动的目 的(goal)、行动的工具或手段(instrument)、 客体的接受者(recipient)。 含多个论题的一些命题样例 命题通常用句子来表达。但句子是表达观念的方式；命题才是观念本身,是观念的单元。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 实验证据 布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试呈现7个句子： 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。 这些句子可以分成两组命题： 测试：研究者呈现下面三个句子以检测被试的再认记忆 原先学过的：厨房里的蚂蚁吃了果酱。 新的：蚂蚁吃了甜果酱。 不可能的：蚂蚁吃了树林边的果酱。 结果：被试很难区分第一、二个句子，认为他们已经学过这两个句子。但他们认为他们没有学习第三个句子。 表明：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是原先学习的词句本身。 2.命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：①蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 ②尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予前苏联领袖勃列日涅夫。 命题网络的层次结构模型 科林斯和奎廉 (A. M. Colins and M. R. Quinlin, 1960)提出了命题网络的层次结构模型，他们认为知识是以命题网络的层次结构储存的。 （1）不同的知识的概括水平不同，在每一个概括水平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。 （2）贮存在知识网络中的事实的距离不同，提取它们的反应时间也将不同。概括水平越高，距离越远，提取时间越长。 陈述性知识还有两种保留了事物知觉特征的表征方式：表象，线性排序。 表象：能够表征事物的知觉（