四年级语文思单位备课1.doc

课时目标教学备课 授课时间 月 日 第 周 星期 总第 课时 教学内容 白 鹅 第 1课时 课型 新授 媒体 投影 教学目标 1．认识理解生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解本文结构，分析过渡段的作用。 3．学习作者对于白鹅的叫声的描写，体会白鹅的高傲。 4．对作者具体生动的描写手法有初步体会，感受本文的语言特点。 重点 1．掌握本文结构，了解过渡段的作用。 2．由白鹅的叫声体会白鹅的高傲。 3．学生对白鹅可能缺乏了解，这会给教学带来一定的困难 难点 1．掌握本文结构，了解过渡段的作用。 2．由白鹅的叫声体会白鹅的高傲 模式 合作探究 教师活动 时控 学生活动 设计意图 教 学 过 程 一、 激趣， 导人。 1．出示谜面：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。 2．边念谜语，边在黑板上画鹅的简笔画。 3．导读古诗：以前我们学过一首关于鹅的古诗，鹅鹅鹅—— 4．导人课文：这首《咏鹅》是骆宾王7岁时的作品。在一个7岁孩子的眼中，鹅是如此的优美，在作家丰子恺的笔下，鹅又是怎样一种情形呢?(板书课题) 二、初读课文，勾划语句。 1．提出自读要求：作者告诉了我们关于鹅的哪些事?划出自己喜欢的句子。 2．提问：你喜欢丰子恺笔下的大白鹅吗?为什么? 1．议论纷纷，答案众多。 2．看教师画图，了解到谜底是“鹅”。 3．跟读：曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 4．了解有关作者的资料，进入课文的学习。 1．读课文，分析文章结构，划句子。 · 2．由文中对白鹅的描写说出喜欢的理由。 谜语、绘画、诵诗，三管齐下，创设意境，使学生兴趣盎然。 引导学生找出文章的关键语句，明白作者笔下的白鹅一直在围绕着“高傲”二 教师活动 时控 学生活动 设计意图 学 过 程 3．引导找出关键句：整篇文章都是围绕一句话在写，请把它找出来。 三、细读第 1、2自然段，把握文章结构。 1．让学生思考：第2自然段在文中有什么作用? 2．提问：鹅的高傲表现在哪些方面? 3．组织讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三个方面吗?如何理解文中的“更”字? 4．“更”字在文中起到了承上启下的作用，突出下文。教师在对承上启下作一番讲解后，组织写作训练以促使学生进一步了解承上启下的含义。 具体如下 题目：我的表弟 内容：在生活上，表弟是个乐于助人的人；在学习上，表弟十分刻苦。 要求：根据作文的两方面的内容写一个承上启下的过渡段。 5．引导理解“高傲”的含义。 6．过渡：从大家的谈话中可知高傲可以表现在很多方面，作者却特意选取了鹅的三个特点来详细描述，下面我们就来逐一探讨 3．默读课文，找出“好一个高傲的动物” 1．在四人小组里讨论第2自然段的作用。 2．答：表现在“叫声、步态和吃相”上。 3．由“更”字返回到第1自然段，明白鹅的高傲还体现在姿态上：伸长头颈、左顾右盼。 4．写语段并在班上朗读，进一步体会过渡段的作用。 5．就“高傲”二字发表看法，谈谈自己的理解。 6．认识到作者抓住鹅的最主要特征，选取典型事例来进行描写的写作手法。 字进行描写，一下子便抓住了中心。 第2自然段在全文起了承上启下的作用，这种过渡段是学生在写作中经常要用到的，因此特意提出来讲述，并通过写作训练来加深理解。 鹅的最典型特征便是“高傲”，而这“高傲”在作者眼中又重点体现在吃相、走路和叫声上。对“高傲”的探讨有助于学生理解作者抓住事物特征进行描写的写作特点。 教师活动 时控 学生活动 设计意图 学 过 程 四、研读鹅的叫声 1．指导阅读第3自然段，找出反映鹅叫声的词语。 2．启发思考：在什么情况下白鹅会表现出这些情形? 引导学生于讨论中理解词语意思，体会作者观察细致、用词准确的特点。 3．鼓励朗读：让我们带着心中的感受，来读一读这一段吧！ 4．组织讨论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象? 在讨论中从它对陌生人的排斥和警告来引导学生明白鹅的品质中另有勇敢的成分。 5．小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看似不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。 1．默读课文，找出“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”等词语。 2．发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 3．齐读第3自然段。 4．分组讨论，可能体会到白鹅的“凶”、“霸道”、“可爱”，在教师的引导下品出鹅“勇敢”的特点。 5．思考教师的话，再次默读该段，体会作者对白鹅的喜爱和赞美。 引导学生发挥想象，揣摩鹅的心态，有助于学生理解生字词，体会本文描写的准确、生动 13．白鹅 好一个高傲的动物 姿态：伸长头颈 左顾右盼 叫声：引吭大叫 勇敢 尽职 步态：从容不迫 吃相：有板有眼、一丝不苟、架子十足 作业 熟读课文 生字 课后 随笔