村庄教员心思压力起源的商量.doc

农村教师心理压力来源的探讨 【摘要】: 新课标中明确指出，教师是教育目的的实施者、教育活动的设计者、领导者和组织者。这也就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。当前，我国社会主义市场经济的快速发展，社会变革步伐加快，人们的价值观、世界观等都在急剧发生变化，所有这些使教师心理方面形成新的矛盾和冲突，农村教育由于其自身的问题本身就很多，而且长期都得不到有效解决，因此，很难创设有利条件来有效排除这些矛盾和冲突，久而久之，这些矛盾和冲突就演变成教师沉重的心理压力。因此，维护教师的心理健康尤其是农村教师的心理健康是我国中小学教育发展过程中必须要面对的重要问题，分析当前农村中小学教师心理压力来源并据此提出相应的应对措施以缓解他们的压力，将对促进农村中小学教师心理健康成长从而保证农村中小学教育健康发展,实现教育公平具有非同寻常的意义。我在对农村地区多名中小学教师进行访谈的基础上，拟对此问题作一探讨。 【关键词】：新课程改革、心理压力、中小学教师 【正文】：当前农村中小学教师心理压力的主要来源 通过与多名的教师的谈话中得知，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。 （一）社会压力? 经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。 另一方面，当代社会迅速转型，农村地区由于其信息流通渠道相对较弱，获取外界信息的能力相对较差，因此，在价值观、世界观发生激烈碰撞的时候，农村中小学教师往往显得不知所措。然而，在经济社会与传统观念师德要求之间存在不相一致的矛盾时，在教师知识更新与信息时代之间存在难以逾越的差距时，教师不但应满足学生学习知识和技能的需求，还得调和来自各方面的对教育的影响，比如，农村留守孩子没有良好的家教、农村庸俗文化对孩子的影响等，而必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励去承担个人学习和成长的自我责任。而由于农村中小学教师自身还很难具备这些能力，所以日益觉得无助。 随着新课改的推行，也给老师提出了新的要求。教师能否与时俱进，是这场改革是否成功的关键。因此，每一位教师都面临着一场重大的考验。?教师首先应该更新教育观念。要有与时代精神相通的教育理念。时代要求全民教育，教育的目的不再是培养少数精英，而是着眼于全体学生。要培养学生的创新能力，要为学生的终身发展奠定基础。其次，探索新的教学方式。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的火把。这就要求教师教学过程中多采取自主式、讨论式、探究式，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法，激发学生的探究知识的好奇心和愿望，提高学习的积极性。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。再次，转变学生的学习方式。 新课改推行之下，转变学生的学习方式被摆在突出的位置，改变学生的学习方式，尤为重要。“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施，其实际效益就是应试能力的“有效”提高，而无实际应用能力的提高。那么，什么样的学习方式才是有效的呢？研究性学习。我们要提倡自主的学习方式，让学生去探索，采取师生合作的学习方式，让学生成为学生的主人。这无形之中增加了对教师的基本要求。 ? （二）学校