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《会计学原理》教学质量 关键词：《会计学原理》；调查；对策 大学生课堂参与度是影响《会计学原理》教学质量的重要因素。 在财务管理专业教学中，常存在重理论知识灌输轻实际工作能力、重书本知识讲解轻案例分析、重专业内容教育轻职业道德教育的现象；在教学方法上以讲授为主的“满堂灌”方式，学生上课忙于记笔记，教师处于主动地位，学生处于被动地位。主要原因是教学中忽视了学生在教学中的主体地位，无法让学生参与教学过程，缺乏教学互动，以至形成课堂上教师“侃侃而谈”，学生“洗耳恭听”，课堂沉闷的局面。想要改变现状，就要把学生看成课程的建设者和高等教育的利益相关者，实施以学生为主体的“参与”式教学模式改革，本文主要讨论了现有体制下，大学生课堂参与教育的基本情况以及有哪些重要的影响因素，应该采取哪些措施来加以改进。 一、学生参与该课程的总体状况 本文对中国计量学院的2009级财务管理专业、2009级国际贸易专业、2009级市场营销专业、2010级财务管理专业的学生进行随机调查，分别获得25份、23份、25份、22份有效问卷，共计95份。 1.学生参与度较高，但表现出专业差异化趋势。总体看，“能经常主动参与课堂教学”占30%，“有时主动参与”的为48%，“被动参与”的为18%，“从不参与”的为4%。相对而言，财管专业学生比非财管专业学生在《会计学原理》课堂上表现出更高的参与程度与热情。这可能是由于该课程对财管专业学生比非财管专业学生重要性不同，学生兴趣和重视程度不同，也从旷课情况看出，财管学生旷课（21%，平均旷课0.43节）远低于非财管学生（52%，平均旷课1.25节），另外，财管学生（30%学生有“十分钟以上走神”）比非财管学生（38%学生有“十分钟以上走神”）在有更多的时间集中精力上课。 2.被动参与多，主动参与少；师生互动多，生生互动少。从学生参与教学的方式看，学生将独立完成作业、参与案例分析和请教问题等作为主要参与手段。学生更喜欢被动地参与到师生互动中来，“当教师在课堂发起讨论”时，78%的学生能够参与其中，而22%的学生被动参与或从不参与；“当教师对全班提问时”，只有7%的学生能积极主动回答，“当问到是否对教师的授课内容提出过疑问或质疑时”，超过55%的学生从来没有过疑问或质疑，“当问到是否有旷课时”，37%的学生曾旷课，平均旷课0.84节，“当问到课堂上专心上课的时间”，75%的学生只有30~35分钟或更少时间专心参与课堂。而学生与学生之间的交流比较少，如在完成作业和案例分析时，学生之间几乎没有进行过讨论、评论和交流。 3.课上参与多，课下参与少。学生在《会计学原理》的学习中，主要在课堂上回答教师的提问、案例分析、完成作业以及向教师提问等方式参与到教学中来。但是，在课下预习、复习和课后实践等方面还做的不好，“当问到该课程课前预习”时，有66%的学生“很少或从不在课前预习”，而“当问到该课程课后复习”时，有51%的学生“很少或从不课后复习”，尤其是作为一门实践性很强的课程，学生普遍反映实践操作教学太少。 总之，课堂教学是师—生之间、生—生之间的一个互动过程。课堂上学生不应只是接受者和被训练者，更应是一个主动参与者、探索者。探索如何提高学生主动地参与度，形成师生互动、生生互动、课上课下互动、课内课外互动的教学氛围是决定《会计学原理》课堂教学质量的重要因素。 二、影响学生课堂参与的原因分析 那么，究竟是什么原因影响了学生的课堂参与行为？主要有以下几个方面。 1.学生表现出学习动机功利化、兴趣不足等问题。学习兴趣是学习动机的源泉，学习兴趣引起学习动机，内在动机有利于提高学习效率。但是，“当问到对该课程的学习兴趣时”，73%的学生有较低的兴趣和没有兴趣，表现为学生对专业课程的学习兴趣不足；“当问到对该课程的学习动机时”，49%的学生是为了获得学分，26%的学生是为未来工作做准备，14%的学生为了考证，只有8%的学生表示有兴趣学习该课程，被调查者多数为“90后”学子，由于受到人生价值观的影响和激烈竞争的外部环境等，导致这些学生更看重现实，多数是为了毕业和就业的目的，来学习这门课程，这势必影响了学习参与课程的积极性。 2.大学师生关系日渐“淡漠化”。师生之间的关系会影响学生的课堂参与程度。86%的学生认为，自己与教师的关系为“非常不熟悉和不熟悉”的状态。当前随着不良社会心态对校园侵入，老师上课为了完成指标，学生为拿到学分，师生关系异化成赤裸裸的利益关系，师生情意日渐疏远，甚至为“零关系”。体现在课堂上：教师对学生缺乏应有的尊重、理解、关心和支持，他们之间没有建立起良性的师生关系，这在一定程度上也会阻碍学生在课堂的参与热情和信心。 3.教师魅力尚需提高，缺乏有助于激发学生参与的教学方法。教师的魅力大小对于学生的课堂主体参与程度有着直接的关系。在该