会计基础课程的内容整合教学探索.pdf

l教学教法l 会计基础课程的内容整合教学探索 文／广州市南沙区岭东职业技术学校 曾 炯 对知识进行重新认识和定义；改革传统的不适应时代要求的课 一 、 引言 程内容 、课程结构，实施建构主义指导下的新模式。 在H常的教学活动中，我们经常遇到这样的问题：学生所 (二)人本主义理论 学到的知识 ，由于没有通过亲身实践体验，所以不够牢固；在 人本主义学习理论经过半个多世纪的发展，形成了自己独 技能实操课上，由于理论知识的不足，职业技能的培养也难以 特的理论体系，其主要代表人物罗杰斯把 “以人为中心”作为 奏效。在普通教育科 目和一般技术科 目的课上，由于它们之间 该理论的核心和基础。首先，人本主义学习理论强调 “以学生 缺乏相互联系、各类科 目结构的差异而使学生的学习事倍功 为中心”的学习理念。它将学生视为学习的中心，认为学校为 半。前苏联教育科学院职业技术教育研究所通过实验证实 ：教 学生而设，教师为学生而教，应充分尊重学生的本性 ，争取学 生的潜能的发挥，真正体现人本主义的精神内涵。其次，人本 育教学质量高低，取决于课堂教学 中普通教育知识同职业知 主义学习理论坚持以自由为基础、以人为中心、以过程为定向 识 的相互联系程度 。 不同知识之间的联系，靠什么途径来实现的呢?教师在备 的学习方式，认为学习者要遵守相关的规则。最后，人本主义 学习理论重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。 课时，先要考虑教材内容的整合问题，只有教材内容符合学习 的规律，才能促进学生的学习。从教养、教育和发展 的目的 人本主义理论为内容整合确立了基本原则，就是 “以学 生为中心”，教师进行内容整合必须从学生的实际出发。教师 看 ，教师不仅要改变教材的成分，还要更新内容的组织逻辑和 的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气 叙述逻辑，这样才能为学生提供合适的学材。本文以 《会计 氛，让学生 自己决定如何学习。内容整合课必须以学生为中 基础》考证课为切入点，探索如何运用内容整合课型，优化 心，让学生 自己来很好地利用教师提供的各种资源，发展 自己 教学结构，提高教学的效果。 的个性，发挥 自己的潜能 ，更好地学习。 =、理论依据 (三)多元智力理论 哈佛大学心理学教授加德纳针对传统智力观的片面性提 (一)建构主义理论 出了多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能 建构主义学者罗特指出，仅仅摹写客观实在不是大脑的 力，而是一组能力 ，包括语言智力、数理智力、空间智力、音 任务，大脑的任务是对客观实在的建构。因此 ，知识不是被动 乐智力、动觉智力、社交智力、自知智力及 自然智力等八种。 地通过感官接受的，而是通过大脑加工建构起来的，是人脑创 多元智力理论 ，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方 造的产物。建构主义教学哲学