基于数字图书馆平台的远程学习者信息素养调查与差异性分析——以网上人大数字图书馆平台为例.pdf

2016年第8期 (No．8．2016) 图书馆 (Library) 63 · 专题：信息素养研究 · 基于数字图书馆平台的远程学习者信息素养调查与 差异性分析 — — 以 “网上人大”数字图书馆平台为例 张世红 ’ 孙道金 (1．海南政法职业学院 海 口 571100；2．中国人民大学图书馆 北京 100083) [摘 要] 为了解远程学习者信息素养现状及差异，借助 “网上人大”数字图书馆平台对 远程学习者开展调查，采用 “李克特五点式”评价量表，通过独立样本T检验和方差分析，对调 查数据进行了差畀生『研究，并针对远程学习者信息素养教育提出若干建议。 [关键词 ]数字图书馆 远程学习者 信息素养 差异 [中图法分类号 ] G250 [引用本文格式 ] 张世红，孙道金 ．基于数字图书馆平台的远程学习者信息素养调查 与差异性分析—— 以 “网上人大”数字图书馆平台为例 I【1．图书馆 ，2016(8)：63—67 1 问题的提出 别从信息知识、信息能力、信息意识和信息伦理四个方 信息技术的高速发展给人类社会带来了深刻变革， 面对远程学习者的信息素养进行了界定。田稷嘲等针 也对信息素养教育提出了新要求。近年网络数字资源 对浙江大学图书馆 ，构建了多层次高校信息素养教育体 激增，使得学习者经常无所适从，甚至 “迷航”。面对 系，建立了人员保障、宣传保障及空间保障等体系，促 数字图书馆中庞大的数字资源 ，远程学习者因缺乏足 进了信息素养教育的成功开展。黄蕾 6【】认为将来信息 够的信息技能，难以检索到自己需要的信息资源，这给 素养教育发展的目标是：以政府为依托，共建共享为主 有效远程学习带来一定障碍。由此，引发出数字图书 要方式，图书馆及相关部门共同参与，开展内容丰富、 馆远程学习者的信息素养问题。 形式多样的信息素养教育。周剑 等认为高校图书馆 信息素养的概念最初是由美国信息产业协会主席 已经不能独立满足学生多层次信息素养能力的要求及 保罗 ·泽考斯 (PaulZurkowski)于1974年提出的Ⅲ，他 当下大学生对教育培训的偏好 ，并建议从网络课堂、图 将信息素养划分为知识、意识和技术三个基本层面，并 书馆、学院、学校、第三方平台等多个层面共同推动我 认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使 国大学生信息素养教育。杨倩嗍分析了数字图书馆为 问题得到解答的技能。1992年，美国图书馆协会将信 其用户提供信息素养培训的必要性及其特点，提出了数 息素养定义为 】：信息素养是人能够判断确定何时需要 字图书馆用户信息素养培训的内容和方案 ，并在用户身 信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。 份细化、实践教育、全景教育等方面强调了应注意的问 信息素养包括人对信息重要性的认识所需的知识，以 题。束漫嗍介绍了国外关于用户信息素养教育的观点、 及为解决面临的问题而确定 、查询、评价、组织和有效 标准和模块，提出了我国高校数字图书馆用户信息素养 生产 ，具有适用于交流信息的能力。 教育课程组的设计 ，分析开展用户教育可能遇到的困 国内学者普遍认为 ，信息素养是信息时代人类需要 难，并在管理职能、教学模式、教学内容、评估形式等方 具备的基本生存技能，包括信息知识、信息能力、信息意 面进行了探讨。刘佩华 q等通过描述数字图书馆和研 识和信息道德。娜 日 等提出网络信息素养的概念，即 究型大学的特征，阐述数字图书馆在研究型大学学生信