教、学、练、考、赛教学模式初探——中职《基础会计》理实结合的教学模式改革探索.pdf

“教、学、练、考、赛”教学模式初探 — — 中职 《基础会计》理实结合的教学模式改革探索 吴 群 (贵州省电子商务学校 550000) 【摘 要】追求真正实现人才培养 目标、符合企业就业 岗位需求、适合 革改变现有的课堂教学效果、促进会计专业教学 目标的真正实现。 相应层次学生学习的教学模式，是职业教育的最高境界。本文就 《基 改革从以下步骤进行 础会计》课程教学模式由以“教”为主的理论教学改变为将 “教、学、练、 一 、 将 《基础会计》课程变更为 《基础会计实务》课程。 考、赛”相结合的教学模式进行了探索。 原有的基础会计课程所涵盖的教学内容主要以基础会计理论 【关键词】职业教育；基础会计；教学模式改革 知识及基本操作技能，如凭证的操作、账簿的登记为主，这样的教 学内容，是会计专业教学中本科、高职及 中职学生完全一致，主要 传统的 《基础会计》课程的课堂教学是以教师讲授为主，并辅 适应的就业岗位是会计及会计助理等岗位，就业岗位比较单一，就 以较少师生互动和课堂实训操作的教学模式 ，大部分教师在理论 业要求高，同时也无法体现出中职学生与高职学生、本科学生之间 教授时基本上沿用了组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布 的区别与优势。在变更为 《基础会计实务》以后 ，本课程的教学内 置作业五环节的传统教学模式，这种传统课堂教学模式的特征是 容除了原有的教学内容以外，还增加的点钞、翻打传票、会计书写 以 “教”为主，即以 “教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心” 等技能的培训，新的教学内容的增加更加体现出我校 “理实一体” 的 “三中心”教学模式。这种传统的课堂教学模式能够充分发挥 的培养 目标，使教学与就业岗位更为契合，适合更多的教学岗位。 教师的主导作用，教师可以直接控制教学的整个过程 ，可以在单位 二、调整教学计划与教学模式 时间内系统讲授基本理论和基本知识；学生可以在短时间内掌握 在 《基础会计实务》教学中根据有计划有步骤地加入点钞、翻 较多的理论知识，获取大量的信息。同时，这种课堂教学模式的运 打传票、会计书写等技能的教学 内容。在理论教学的第四周后半 用有利于提高课堂教学效率，是课堂教学必不可少的手段和模式。 期考试前根据教学需要循序渐进地加入会计技能实训内容，顺序 但是，这种课堂教学模式对于应用型学科的会计专业的学生 为数码字的书写、原始凭证 、记账凭证的填制及账簿的登记，在半 来讲有不容忽视的弊病也存在一定的弊端。第一、无法真正实现 期考试之后适当地加入点钞、翻打传票等实训教学与训练内容。 教学 目标。中职会计专业的学生在就业对应岗位的确定时，明确 新的教学计划调整，加大了技能内容，增加了学生的实训时间，将 是培养技能为主的会计助理、收银、出纳、库管、柜员等基础技能要 以前半期理论教学为主过渡到后半期技能训练为主的教学模式。 求比较高、理论知识要求一般的技能型人才，现有的 《基础会计》 这样的教学模式能够让学生 “在学中做、在做中学”。激发学生学 教学模式在教学计划制定、教学要求上都是 “重技能、轻理论”，但 习主动性和学习兴趣 ，培养学生实践操作能力 实际采用的这种传统的教学模式无法使这一 目标得 以实现。第 三、改变考核方式 二、课堂效果差。这种教学模式基本忽视了基础会计基本技能的 我校以平时形成性考核为主，形成性考核与终结性考核相结 训练、枯燥的课堂理论教学无法提高学生的学习兴趣，被动接受知 合的评价模式(形成性考核 占70％，终结性考核 占30％)。形成性 识使即使师生互动也会被忽视，最终导致 了不少课堂常常出现 考核以平时的作业 、测验 、课堂为主，终结性考核考试形式仍以闭 “教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的课堂效果。第三、教学效果评