教师远程继续教育评估模型的构建研究.pdf

年 月 长春教育学院学报 2016 12 Dec.2016 第 卷第 期 32 12 Journal of Changchun Education Institute Vol.32 No.12 教师教育 教师远程继续教育评估模型的构建研究* 黄 玉 摘 要：通过对柯氏评估模型的分析与借鉴，结合中小学教师继续教育的规律与特点，提出了教师 远程继续教育绩效评估模型，以期为中小学教师远程继续教育评估起到一定的参考作用。 关键词：远程继续教育；柯氏评估模型；评估标准 中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1671- 6531 （2016）12- 0027- 04 对在职教师开展继续教育是加强教师队伍 项目进行效果评估都是围绕这四个方面进行 建设的重要环节，也是教师专业成长的重要途 的，因此，柯氏培训评估模式又被简称为“4R”模 [2] 径。近几年来，利用网络开展教师远程继续教育 式。 反应层(Reaction)评估是参训者对培训项目 是最主要的方式。每年各级教育主管部门、学校 的主观感受度和满意程度，它是从受训人员的 和教师为完成培训项目，投入了巨大的人力、物 角度对培训项目作出评价，如对整个培训项目 力、财力和时间。基于网络的教师远程继续教育 的设计与组织、培训的目标与内容、环境与师资 在我国开展较晚，相关的理论和实践正处于起 等各方面的看法与意见。学习层(Learning)评估是 步阶段，目前还没有一整套符合我国当前实际 目前应用中最常见的一种评价方式，主要是评 且成熟系统而又科学的对教师远程继续教育质 估参训学员对培训内容中有关的一些原理、知 量进行评价的方法和模式,使得我们难以对教师 识、技能等方面的理解和掌握程度。行为层(Be- 远程继续教育效果进行全面而又准确地诊断。 havior)评估是考查培训效果最重要的指标，主要 本文首先对柯氏评估模型进行了介绍和分析， 评估学员在接受培训后的一段时间里其行为是 结合我国中小学教师继续教育的规律与特点尝 否产生了变化及变化的程度。效果层(Results)评 试构建了教师远程继续教育质量评估模型，希 估是培训评估的最高层级，主要是评估学员参 望能够为我国教师远程教育决策、促进有效的 加培训后给工作或所在的组织带来了哪些变 教师培训和提高继续教育的效果及质量提供帮 化，在多大程度上提高了个人和组织的绩效。 助。 关于这四个评估层级的统计关系，根据柯 一、柯氏评估模型简介 克帕特里克同事的一份研究报告，一级和二级 “柯氏模型”又称柯克帕特里克层次模型， 之间、三级和四级之间有很好的相关性，但在二 也叫四级评估模型或“柯氏评估模型”，是世界 级和三级之间没有明显的相关性。[3] 上培训行业应用最广、认同度最高的培训评估 二、教师远程继续教育评估模型的构建 工具之一。[1] 它在培训评估领域具有很高的地 培训项目的评估是一种有目的、有意识的 位。该模型是由国际著名学者美国威斯康星大 行为,在开展培训评估之前,首先需要做的就是 学教授唐纳德.L. 柯克帕特里克（Donald.L.Kirk- 决定要采用什么样的理论和依据，然后再来开 patrick）于1959 年首次提出的，他将评估分为反 发评估工具、分析信息并且对培训效果作出评 应层、学习层、行为层、效果层四个层次，对培训 价。经过多年的实践发展和检验，柯氏评估模型 * 基金项目：安徽省高校省级人文社会科学研究项目“基于绩效的中小学教师网络培训的评价研究”(SK2013B282） 黄玉/ 安庆师范大学教育学院讲师，硕士(安徽安庆246011）。 27 长春教育学院学报