3概念设计表达2.pdfVIP

设计概念表达 设计概念表达 目的：初步建立全面认识和思考问题的能力 培养学生广泛进行知识积累的意识 拓宽表达的手段和途径 课题：紫禁城-印象 时间：二 周 课程内容：1.重视设计表达手法及观念的转变 大多数环境艺术设计专业都是基于艺术院校之中的，而这一体系对于 环境艺术专业学生的教育更重视设计表现（即效果图的绘制），在经 济发展的大背景下，环境艺术设计教育在90年代以设计表现为主的教 学模式是符合当时社会的需求的，各艺术院校培养了大批的优秀设计 表现人才。但是，随着计算机的发展，三维技术大量运用到设计表现 之中，设计表现水平的高低不再是设计师水平高低的标尺，专业化的 设计表现群体为优秀的设计师提供了有力的支持。 同时，设计市场的进一步开放，大量的国际交流使设计师的眼界开 阔了，设计思维活跃的设计师更有用武之地，社会需求关系的变化对 艺术院校培养人才的模式提出了新的要求，在这个转型期，多年的教 学模式的惯性使环境艺术教育出现了一系列问题。 设计表达课程所存在的问题： 1,学生入学后虽然不再以手绘技法为主要学习目标，但 取而代之的是对计算机表现技法的热衷，重“形象”轻“ 内 容” 问题依然存在。 2, 由于转换观念不够彻底，还有教学方法不适应新情 况的要求，使学生学习过程中产生了盲目性,绝大数感觉 没有收获到实质的学习内容。 3,教师多数亦是院校之中自己培养的优秀毕业生，在 经历了旧模式的教育之后，对新模式、新形式的要求也需 要再学习、再提高，这样以来，难免对于教学产生一定的 影响。 以概念为出发点，以表达技巧为手段，强调综合 的表达能力 1、 加强设计课程理论与设计实践课程的比重，特别是 概念设计、创意设计等课题的学习，着重培养学生的 原创能力，这一能力的培养，甚至可 以“不择手段” ， 即利用一切可以刺激思维的方式，比如：声、光、色、 味等感官刺激、瞑想、沉思、放纵等也成为可能；考 察、体验生活是直接的积累经验。通过这些手段，把 潜藏于学生思维深处的创作力诱发出来，再经过教师 的合理梳理、引导，使学生能真正转化成创作能力。 2 、强调结构、细部设计表达能力的培养，为高年级的设 计学习创造良好的基础条件，结构与细部设计的能力高低 直接影响综合设计课题的训练，“上帝就在细节里”，可见 这一方面的重要性。艺术院校学生应广泛的接触现实世界， 可以与建筑院校交流、合作，共同提高学生的结构与细部 设计水平，从而能有效避免设计方案仅仅停留在表现效果 图的阶段而不能继续深入的老毛病。 加强设计系学生的有目标、有针对性的艺术命题创作 训练。因为，设计的初级阶段在某种程度上与艺术创作有 相似之处。所以，艺术创作的自由性、原创性、主动性对 于设计之初的概念确立有着巨大的帮助。同时，艺术创作 能开拓思维空间，激发学生的创造力、想象力，唤起设计 的欲望。在艺术创作时，学生通过对于艺术作品的欣赏与 借鉴，丰富了眼界、提高了艺术修养、审美价值观，这也 是学生在 今后的设计工作中能时时受益的基础修养。 设计表达课程较应由原来重视表达技法转而重视表达设 计思维，即强调设计思维由概念产生到设计结果之间采用 层层递近式，最后由图象表现 出来。至于图象的形式可 以是多样的，比如：手绘、电脑绘图、剪帖、文字、视频、 声频等等。重点培养学生表达思维的能力（以清晰的逻辑 思维为指导，用图象的形式表达）。这样以来，技法就退 而成为次要的手段，灵活地、系统地、形象地表达技巧成 为课程的教学目标，学生学习起来兴趣十足，同时也大大 增强了课程的参与性和互动性。 强调艺术院校的环境艺术系的传统，手绘技法应该继续 保持下来，只是在讲授时更侧重手绘草图，创意表现分析 图等方面技能的训练。因为，作为设计师，草图交流是十 分重要的专业语言，是不能丢弃的。现在许多学生只会用 计算机而不会动手画是十分被动的。再有，作为设计师， 与计算机绘图者交流的媒介在于草图，这是必不可少的。 还有，随着业主审美层次、文化修养的不断提高。直接以 草图汇报或是交流创意的时期为时不远了。因此，从几方 面看来，手绘技法一定要在 教学中继续发展，使之更适 应新的要求。 关于概念： 以语调或符号予以表征事物固有属性的理性抽象，是逻辑思维的最基