写在评课前的三句话教学目标的定义.ppt

2011年11月24日 写 在 评 课 前 的 三 句 话 教学目标的定义 预期的学生学习结果 学习交流 教学目标在教学设计中的作用 导教、导学和导测评 学习交流 教学方法和教学目标的关系 如果教学目标侧重知识或结果，则易于选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师的讲授法。如果教学目标侧重过程或者探索知识的经验，则易于选择发现学习，与之相适应的的教学方法是教师指导下的发现法。 学习交流 评课首先要考虑课的目标 有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与程度也很高，对教师的问题学生都能顺利回答。如果我们发现学生在课上并未习得新的知识或者技能，那么此类课充其量只能算是练习课或表演课。 学习交流 目标陈述的基本原则 描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。学习过程不能作为目标。诸如“帮助学生学习”，“通过……使……”，“培养……能力”，“经历……”等都是错误表达。时下的三维目标是不恰当地。 陈述应该有助于导学、导教、导测评。导学就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么；导教就是目标中因暗含要教会学生的知识、技能、认知策略；导测评就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。 选择适当的分类框架。当前的三维目标把“过程与方法”作为目标，不仅混淆了学习结果与学习过程的区别，而且混淆了学习过程与学习方法的区别。如：中学历史《两汉经营西域和秦对外关系》的能力目标是：在教师指导下，思考张骞对我国历史有哪些贡献？以提高学生分析综合能力。这个能力目标实际上能实现的是一个有组织的言语信息目标。从理论上看，离开了知识，不能单独教能力，这样的框架在理论上是不成立的。 学习交流 目标陈述的注意事项（一） 行为主体是学生，不是教师。 学习交流 目标陈述的注意事项（二） 用经过心理学界界定的动词和名词来陈述。合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词（或词组）。但动词可以区分为行为动词和非行为动词。行为动词指动词所描述的行为是可以观察的、外显的，如背诵、指认、默写、口算等。但许多动词所描述的动作是看不见的，如思考、体验、热爱等非行为动词。在实践操作中，完全用行为动词陈述目标有困难，但可以借助心理学界定的动词来描述目标。例如，加涅提出了九个描述全部习得性能的动词。在认知领域的七个动词是：区分、识别、分类、演示、生成、采用和陈述。布鲁姆修订的目标分类中提出了认知水平的六个动词，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。此外，在每一认知水平内还有更具体的代表能力的动词。如反映记忆能力水平的动词有回忆和再认，反映理解水平的的动词有释义、举例、分类、概要、推论、比较、说明等。为此，应避免用未经心理学界定的动词，如：了解、掌握、明确、明晰、懂得、学会等。 学习交流 目标陈述的注意事项（三） 陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述。如“通过训练进一步培养学生的语感”就是一个十分含糊和不切实际的目标，其结果无法观察和测量。 学习交流 布鲁姆的教育目标分类法（以交通事故为例） 简 介 识记 定义： 对具体事实的记忆 关键词： 识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循 学生行为范例： 说出一起交通事故中受伤人数 问题设计： 这次交通事故中谁受伤了？ 布鲁姆的教育目标分类法（以交通事故为例） 简 介 领会 定义： 把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思 关键词： 总结、转换、论证、解释、说明、举例 学生行为范例： 描述这起交通事故的经过 问题设计： 你能描述发生了什么事情吗？ 布鲁姆的教育目标分类法（以交通事故为例） 简 介 应用 定义： 应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质 关键词： 建造、制造、构造、建模、预测、预备 学生行为范例： 运用交通法的规定解释这起交通事故的性质 问题设计： 它是一件大的交通事故吗？ 布鲁姆的教育目标分类法（以交通事故为例） 简 介 分析 定义： 把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质 关键词： 比较/对比、拆分、区分、选择、分离 学生行为范例： 分析发生这起交通事故的各种原因 问题设计： 为什么会发生这起交通事故？ 布鲁姆的教育目标分类法（以交通事故为例） 简 介 综合 定义： 发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果 关键词： 分类、归纳、重构 学生行为范例： 假设要避免这起交通事故 问题设计： 怎样才能避免这起交通事故？ 布鲁姆的教育目标分类法（以交通事故为例） 简 介 评价 定义： 根据标准评判或选择其他办法 关键词： 评价、批评、判断、证明、争论、立论 学生行为范例： 评判现行交通法规与实际防止交通事故发生之间存在的差