小学科学教学论2000字论文.docVIP

浅谈我国小学科学教育 前言：科学技术是第一生产力，人才是关键，教育是基础。 小学生是祖国的未来，而基础教育却在很大程度上影响着学生的发展。小学科学，作为一门新兴学科，同时也是一门基础学科，它应该受到学校、社会乃至国家的重视，而我国小学科学教育起步较晚，且始终处于不稳定的发展状态，无论是课程的设置、内容，还是对学生思维的训练都存在着一定的缺陷，历经多次改革，收效也不太明显。 大二上学期学校组织见习，我选择了一所天津市不错的小学见习，当时有在职教师带着一起上科学课，实验室的设施是一流的，但是却不像是小学科学课的实验室，它更像是高中生的物理或者化学实验室，严肃的白墙上写着“轻拿轻放，爱护器材”。 我是没上过科学课的，当科学课三个字在我一个大学生的脑中蹦出的时候，我也满是憧憬，以为科学课神奇又有趣，不像语文数学英语那样累人，同学们可以开动自己的小脑瓜探究自己感兴趣的事物，每个人最后都会有不同的答案。可是，事实和我想的完全不一样，还是一样的结果，验证过程就是老师带着做个小实验，在短短的四十分内迅速无差错的完成。 创新思维体现在哪里？发散思维又怎样在这种形式的科学课中培养起来呢？ 查阅资料看到《科学（3-6年级）课程标准》目标，总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 小学科学教育以培养科学素养为核心。以前的“自然”把小学阶段科学教育定位为科学的启蒙。虽然定位不大相同，启蒙教育只是了解科学和知道科学，可以通过玩游戏等一些非常自由活泼的形式学科学。而科学素养上升到另外一个层次上了，它是“自然”的升级版，是以培养公民的科学的素质为己任。科学本身就是一门有趣的学科，就应该将生动活泼运用到教学中去，启发孩子们热爱科学的本性，培养学生的探究能力和合作意识，挖掘学生的潜能。把复杂的问题简单化让学生在“研究科学”中得到启发，提高能力。小学的知识比较浅显，在中学几天就能学会，但为什么不把小学的知识在中学一并学了呢？由此看来，知识积累不是主要的，对过程的亲立，对探究体验、感悟才是重要的。有了知识的丰富剩下也就只是时间的问题，因为他们懂得怎么去获取知识。所以现在小学科学教育就是在让学生对科学产生兴趣，把科学变的简单，为今后的科学学习打下基础。 实现课程目标必须要有实践才能够探究，而探究中又不乏要提出问题，学生在疑问中接受吸收知识，“做中学”是基于问题解决的知识建构、科学探究与科学发现学习。杜威在《明日之学校》中明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法”；陶行知提出，“教”与“学”必须以“做”为中心，实行“教学做合一”；陈鹤琴同样也指出“一切教学，集中在‘做’。做中教，做中学，做中求进步”。“做中学”既是一种教育理念，又是一种教育方法，同时也是一个教育过程，作为儿童科学教育的一种形式，“做中学”体现了素质教育的目的和精神。 我国科学起步较晚，重视度不够，应试教育又死死的抓住三大科（语文、数学、英语）不放，所以在老师们家长们的眼中科学就是一门副科，学不学都无所谓，班主任也会 经常性的占去科学课讲习题，做小卷以提高学生们的分数。见习期间，我看到孩子们在科学课上乱哄哄的表现，我就大致明白了，一问他们，学生告诉我，科学课不考试，一般科学课就是他们赶作业的大好时机。西方，早在19世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育就已经开始在工业化国家得到推广。而我们国家呢？ 陶行知先生在75年前在《儿童科学教育》（1932）的演讲中从普及科学教育的高度告诫国人：“要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，要使个个人对于科学上发生兴趣。年龄稍大的成人们，对于科学引不起他们的兴趣来。只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们科学的兴趣，发展他们科学上的天才。”这就证明着75年前我国的科学教育还没起步，甚至是没有接触过科学教育。今天，全世界几乎所有国家的政府部门都重新认识到从幼儿园普及科学教育的重要性，如美国1999年制定了从幼儿园到高中普及科学教育的《国家科学教育标准》；英国1989年开始把小学（从儿童5岁开始）科学列为与语文、数学并重的3门国家核心课程之一；法国从1994年开始从5岁儿童开始“动手做”科学教育项目；等等。所有这些国家，没有人再认为儿童的科