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小学科学课合作学习有效性的策略研究摘要：合作学习作为一种改变学习方式的教学形式被广泛应用于教学活动。有效的合作学习有利于培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，促进学生团体的进步。根据合作学习中存在小组分配不合理，学生合作意识弱和教师合作理念欠缺等问题的分析，从建构小组、培养学生合作意识和提升教师的组织能力等方面进行的研究，提出了对小学科学课的合作学习有效性的研究策略。关键词：科学课；合作学习；有效性；策略引言新科学课程标准指出，小学科学课程是培养学生的科学素养，体验学习科学的兴趣，获取科学知识的重要时期[1]。在当今的课堂教学活动中，自主学习、合作学习和创新学习成为主要的学习方式。而合作学习作为一种能够提高学生的学习效率，培养小学生合作学习技能和合作交流的习惯，提高小学生科学素养的一种行之有效的学习方式更是成为课堂教学活动的主流学习方式[2]。从教育心理学的角度分析，合作学习是中小学生培养合作精神，建设学生集体意识的重要德育方法之一[3]。但长期以来，我国在课堂上的教学基本上是灌输——接受模式，学生的学习方式基本上属于是听课—背诵—练习—复习。这种学习模式导致学生在课堂教学过程中始终处于一种被动学习的状态。而且这种过于强调接受式的学习方式，虽然在知识的传递上起着积极的作用，但限制了学生的创新精神、探究能力和合作学习的意识，压抑学生的个性发展，阻碍学生主体性的发挥[4]。目前我国对合作学习的策略研究，受传统教学理论的影响和教学设施条件的限制，合作学习的开展还存在很大的局限性，特别是在策略的研究和指导方面。一、合作学习的概念合作学习包含的内容广泛，代表其主流的是以美国为代表的合作学习理论和策略。由于人们认识的视角不同，对合作学习的理解也就不同，因此就形成了众多合作学习的涵义。（一）国外学者对合作学习的界定约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指小学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。以色列特拉维夫大学的沙伦教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5组成[5]。（二）国内学者的定义山东学者高艳认为，简单地说，合作学习是以小组为基本组织性还是，小组成员相互帮助，共同达成学习目标的活动。盛群力认为，所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将六名学生按性别、能力、个性的特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。（三）合作学习的基本特点综合国内外对合作学习的论述，对合作学习的概括如下：合作学习是以小组为基本组织形式，根据一定的合作性程序和方法，积极挖掘课堂教学中的人力资源，系统利用教学中人际关系的互动，充分发挥学生的自主性和调动学生的积极性，促进学生的相互学习，并以个体发展和团体成绩为评价标准，以达到培养学生具备良好的知识、技能、态度、情感和价值观为主要目标的一种教育教学活动。因此，合作学习具有如下的特点，一是互补性，二是互助性，三是自主性，四是互动性，五是评价的自主性。二、合作学习中存在的问题（一）合作学习小组分配不合理在大部分的课堂教学中，最常见的合作学习形式就是按前后座位自然分成四人小组。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但小组合作学习仅仅停留在表面形式，缺乏实质性的合作，合作学习进而演变成一般的“合坐式”学习。而且这样组合而成的合作学习小组在人员的搭配上也存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。而且学习小组在成员角色的分配上也是固定的，这种模式容易让学生形成固定思维。（二）学生的合作学习意识薄弱⒈学生的参与度不均衡合作学习的确增加了学生参与学习和探究的机会，但对于不同的学生有不同的影响。对于好学生来说，合作学习参与的机会更多，往往是扮演一种提供帮助的角色；困难学生则成了听众，得不到独立思考和参与讨论的机会，导致困难学生在合作学习中的获益比在传统教学中还少，还会打击学生学习的积极性和兴趣。⒉学生间的合作不够主动在合作学习过程中，合作小组成员之间应该形成良好的互助、互动的关系。但在小组合作中常有这样的现象，有些学生自己得出结论后就不听其他组员的意见。在小组活动的过程中也经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这些都会影响合作学习的顺利开展。（三）教师在合作学习中的理念与组织能力欠缺⒈任务不明确有些教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目地采取合作学习的方式。一方面，教师常常向学生提一些无关学习内容的问题而开展合作学习，从而能够突出素质教育的要求；另一方面，在教学内容上的设计存