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培养学生创新意识创新思维的探索 单位：武清区杨村四中 姓名：陈俊华 内 容 提 要 创新是教与学的灵魂，数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生的创造性思维。本文从以下几方面阐述了培养学生创新意识和创新能力的方法： 一、培养学生的创新意识 （1）问题教学 （2）变式教学 （3）研究性学习 二、培养学生的创新思维 （1）类比思维是提出问题，作出新发现的主要源泉 （2）探索问题的非常规解法，培养思维的创造性 （3）猜想是一种提出新结论、研究解决问题的主要手段，是一种创造性思维活动 （4）开拓思路,诱发思维的发散性，是培养学生创造性思维的重要手段 培养学生创新意识创新思维的探索 创新教育是素质教育的核心，是以培养人的创新意识和创造能力为价值取向的教育，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变，因此，创新是教与学的灵魂。数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索，培养和训练学生的创造性思维。当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力，要达到这一要求，教师的教学就必须要从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，培养学生的思维品质。 一、培养学生的创新意识 创新意识是人对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，有所发现。在数学课堂教学中培养学生的创新意识，我主要通过下面三个途径： （1）问题教学：课堂教学中要注重问题式教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。 例如：在《等差数列》第一课时讲解等差数列时，可以先给出三个数列： ①21，21.5，22，22.5，23，23.5，24，24.5，25； ②56，54，52，50，48，46，44，42，40，38； ③7500，8000，8500，9000，9500，10000，10500。 教师启发学生积极思考并提出问题： 〈1〉每一列数有什么特点？ 学生答：①和③的数是递增的，②的数是递减的。 〈2〉数之间有什么关系？ 学生答：每一个数减去前一个数都相等。 〈3〉这些数列的共同特点？ 学生答：从第二项起每一项减去它的前（后）一项为同一常数。 〈4〉你能根据这一得特点给这样的数列命名吗？ 学生答：等差数列 通过小组讨论，归纳总结，得出等差数列的定义：一个数列若从第二项起每一项减去它的前一项为同一常数，这样的数列叫等差数列。 不断提出新问题使学生产生好奇心，进而不断思考，激发学生的求知欲；解决问题能让学生获得喜悦、增强自信心，从而对数学学习充满兴趣，有利于培养学生的创新意识。 （2）变式教学：教师在教学的例题分析中要注意问题的变更，诱发灵感，培养学生的创新意识。 例如：已知函数y=|x+1|+|x-2|，①画出它的图像；②求它的值域； 教学设计：问题一：此函数是什么类型的函数？ 学生答；分段函数y=； 问题二：你能画出它的图上吗？ 问题三：它的值域是什么？ 变式一：函数y=+|x-2|的值域是什么？ 变式二：已知函数y=|x+1|+若f(x)a恒成立，则实数a的取值范围是什么？ 变式三：若|x+1|+|x-2c|3(c0)恒成立，则实数a的取值范围是什么？ 教学中，教师要善于对例题进行变化，并运用类比、转化的教学方法，这样，可以让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新意识，创新能力。 （3）研究性学习：新教材中的研究性学习的核心就是创新意识的培养，它是以学生自主性、探索性学习的方式，从数学的角度解决实际问题，注重参与性、创新性。我们要充分发挥研究性学习的优势，在教学中给学生的思维和想象提供充分自由的空间。它是培养学生的创新意识的直接的、有效的途径。 二、培养学生的创新思维 数学教学中，发展创造性思维能力是能力培养的核心，而类比联想思维、归纳猜想思维、化归转化思维、发散思维和求异思维等是创新学习所必备的思维能力。让学生逐步树立创新意识，具备独立思考能力，应成为我们教与学的着力点。 （1）类比思维是提出问题，作出新发现的主要源泉 类比的基础是比较，关键是联想，而联想是一种由此及彼的创造性思考方法，是创造性思维的重要形式。 例如：已知数列满足a1=1,2an=3an-1+1，求通项an 联想一：an=kan-1---------为等比数列 联想二：an+m=k(an-1+m)--------- 为等比数列 联想三：an=pan-1+q可变形为an+m=k(an-1+m) 联想四：2an=3an+1可变形为an=an-1+ 学生以等比数列为基础，通过比较、联想将非等比数列转化为等比数列，然后运用等比数列的通项公式求解，这种由此及彼的创造思考方法，培养了学生的创造性思维。 （2）探索问题的非常规解法，培