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信息技术及初中数学课程整合教学实践 　　【摘 要】以计算机和互联网为主体的信息技术已经渗入到人类生活的方方面面，从各个角度改变了人类的生活。在教育业更是如此，例如抽象的数学知识借助信息技术能够变的更加形象化、生动化。因此面对信息技术的快速发展，笔者认为应该将信息技术与数学课程进行全面的整合，即从教材、教师、学生三个方面整合，提高信息技术在数学课程中的应用范围和成效 【关键词】初中数学；信息技术；课程整合 教育信息化水平已经成为衡量一个国家教育现代化的重要标志，因此无论是欧美国家还是亚非拉等发展中国家，都将教育信息化看做振兴教育、提高人才培养质量的重要法宝。而信息技术与数学课程的整合，是实现数学教育信息化的重要途径。因此我国长期以来也十分重视信息技术与各个学科的整合，希望以信息技术推动教育实现跨越式的发展。但是目前来说，由于各种客观因素的影响，我国许多地方在实现教育信息化过程中还存在些许问题。本文即从分析信息技术与数学课程整合的内涵入手，结合自身实践经验，提出促进信息技术与数学课程整合的策略 一、信息技?g与数学整合的内涵 目前来说，许多教师认为两者的整合即是在课堂教学中，多多运用信息技术来开展教学活动，将之作为辅助教学和演示数学知识的工具。这种思想具有一定的片面性，综合来看，信息技术与数学课程的整合，是将数学教学过程中要有效的融入信息技术，不仅仅是将之作为工具，而是要将教学方法、教学理念和技能与信息技术结合起来，并在整个教学过程中保持一致，提高两者整合的教学效果。不仅仅是针对数学某一知识点的教学工作进行整合，而是要将之与课程教学目标、课程内容等各个要素进行全方位整合 因此信息技术与数学课程的整合，绝对不是单纯的将信息技术应用到课程教学中，也不是教学方法的信息化。我国学者认为，信息技术与数学课程的整合应该包含以下三项内涵。首先是通过信息技术创新教学环境；其次是变革传统教学方法；再次是改变传统教学结构。这三个内涵是层层递进的关系，有了全新的教学环境，才能变革传统的教学方法，而新的教学方法就能够改变传统教学结构。最终达到提高课堂教学质量和人才培养水平的目的 二、信息技术与数学课程整合存在的问题 在日常教学中，通过信息技术与数学课程的整合，经常会发现以下几种问题，影响了数学信息化教学成果 首先是在信息技术使用中，教师通过电脑、投影仪等将介绍数学知识的图片、视频等投放出来后，学生对电脑和投放的兴趣远远超过了对教学内容的兴趣，导致了学生注意力的转移，最终影响了课堂教学效率和质量。其次是在课程整合初期，学生较难适应。在传统教学模式中，数学课程是教师讲、学生听，然后通过大量的练习题来进行巩固。教学节奏较慢，模式也不同。在整合之后，借助信息技术课堂教学节奏有所提高，因此会产生学生思维跟不上，对课程整合出现抵触的情况。第三是学生的信息素养难以达到整合要求。虽然初中学生对电脑、智能手机等电子信息设备的应用水平较高，但是将他们运用到学习过程中却出现一定的困难。例如在笔者基于微信平台设计的翻转课堂教学中，很多学生会通过信息平台实现自主学习，但是在利用信息平台反馈学习效果上出现力不从心的情况 三、促进数学课程与信息技术整合的建议 根据前文的论述可知，将信息技术与数学课程整合，要从教学环境、教学方法和教学结构上进行全面的改革与整合，但是面对现实应用过程中存在的问题，本文建议应该从以下几个方面着手 3.1立足教学实际，循序渐进进行整合 任何新鲜事物的发生、发展、成熟都经历了漫长的过程，在教育中更是如此。任何一种教学方法和教学思想从产生到应用，需要通过大量的实践。因此在对信息技术与数学课程进行整合时，也应该遵循循序渐进的原则，立足眼下教学实际。可以先选择某几节课进行试点，在取得一定教学经验的基础上，逐步进行推广 即“承认它的现实性、阶段性、层次性与渐进性。”不需要把所有课程、所有教学内容都纳入整合的对象，也不需要把所有的信息技术设备都拿来派上用场。当用则用，才是有效整合的原则 3.2提高教师信息技术与数学课程的整合水平 虽然近几年来各级教育主管部门都积极对数学教师进行多渠道的培训，教师也能在培训中基本掌握一些常用的数学课件制作软件，但是仅有这样的理论层面以及信息素养形成的培训是远远不够的。信息技术要实现与数学课程真正的整合，必须要求教师从观念上到行动上都真心接纳它，而这种接纳不是靠宣传灌输就可以实现的。因此笔者认为，要让教师深刻理解信息技术与数学课程整合的内涵，可以通过培训、观摩的方式，让初中数学教师切实感受到信息技术在数学教学中所发挥的巨大优势，还可以在集体教研活动时，组织教师共同探讨和研究自己对整合的尝试及反思，教师群体的共同参与可以使信息技术的应用水平得到整体性的提高。各级教育主管部