课堂优质化实施讲座.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （1）教学反思制度 目的：促进教师的专业发展，实现教师人生价值的增殖，提升学校教育教学质量。 措施：教师每月至少总结自己一堂课的经验与教训；学校每月举办“优质教育论坛”。 教坛新秀与学校推荐市区各种教师奖励与评优的人选必须在“优质教育论坛”讲演，且得到大多数教师的认同。 必须注意的问题：教学反思要密切结合课堂教学的实际。 （2）骨干教师制度 为培养一大批高素质的中小学教师，国家与我国各级地方政府都建立了骨干教师的培养制度。这既是稳定教师，也是激励教师专业发展的制度。学校应根据各级政府的要求，依据教师的工作实绩、教学水平，职业道德等方面的情况，积极地向各级教育行政部门推荐骨干教师。同时，也有必要根据自身的情况建立校内的骨干教师培养制度。促使一批教师更快地脱颖而出，更早地成为学校教育教学工作的中坚，促进学校各门学科教学质量的提高。 （2）骨干教师制度 意义：骨干教师在带动学校发展中有着重要意义，是促进教育教学质量的有效措施。 选拔的条件：师德、教学态度、教学能力与教学绩效、以及带领其他教师的发展。 骨干教师的政策倾斜：福利津贴、外出进修、生活与办公条件； 骨干教师的评选：学生满意、同行评议、领导审核 骨干教师称号的取消：重大教学事故、师德达不到应有的标准。 （3）对有突出贡献的个人进行奖励的制度 学校的教职员工无论在教书育人、管理改革或后勤服务方面有突出贡献，在提升学校声誉方面有明显作用，学校都应给予适当的表彰与奖励。定期地开展这一活动对学校形成良好风气，带动学校文化建设都有很大价值。 （4）学生评教的制度 学生评教可用于两种不同的目的：其一，对教师来说可以用于诊断教学的问题，改进教学工作；其二，对学校来说可以用于对教师的分等鉴定，作为教师晋级升等的依据。把学生评教的结果用于这两种目的都是合理的。但在现实中，很多学校往往只强调了学生评教分等鉴定的作用，而忽视了它的教学诊断的功能，这无疑大大降低了学生评教的价值，并引起了教师的反感，为此，学校要改进学生评教的制度，通过学生评教，促进与帮助教师的教学反思，不断提高教师的教学质量。 五、学校优质化与校长的专业发展 （一）专业发展概念 专业发展的概念 校长专业发展是在校长充分认识教育意义的基础上，提升专业精神，强化专业伦理；拓展专业知识，提高专业技能的活动，是校长实现自身人生价值增值的过程。 （二）校长专业发展的途径 1.专业精神的提升 识大势（从让学生满意的教学入手，办让人民满意的教育）； 立大志（学生的成长而不是学生的成果，是教育成功的标志）； 聚大智（把握前人与他人的一切长处）； 干大事（教育是教书与育人的统一）； 成大师（不断提升自己的创造意识与创造能力）。 （2）校长的专业伦理 善待师生； 崇尚宽容 ； 善于妥协 ； 学会等待 ； 追求高尚 。 （3）校长专业技能提高 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学校优质化的理论与技术 陈玉琨 教育部中学校长培训中心 2012.02.17 导言：基本理念 “最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。 让学校更有朝气； 让教学更添智慧； 让师生更讲道德； 让校园更具美感； 让教育更富创造； 让人际更加和谐。 一、学校精神的提升 （一）目标指向 教师专业发展的主动性得到较大程度的提升； 学生学习的动机水平有一定程度的提高； 校园的精神风貌有较大程度的改善。 （二）主要工作 1、学校规划的修订 规划修订的意义 文化引领的过程 ； 特色培育的过程； 人心凝聚的过程。 2．教职工人生目标的确定与提升 教职工制订与定期修订个人发展计划； 教职工个人发展计划应包括个人发展基础、发展目标（教师应重点关注专业发展的目标），该目标与学校目标的相关性，为实现该目标个人的措施，以及需要学校提供的帮助等方面。 个人发展计划的评价，重点分析新目标对教职工的挑战性，按“富有挑战”、“有一定的挑战”、“挑战性不足”和“不具有挑战性”4个等级作出评价。对后两等级的教职工要给予鼓励，帮助其提高对自身的期望，振奋其奋斗的精神。 3、学生成才动力的提升 ⒈组织学生阅读1－2本伟人传记，并在班会上交流体会； ⒉组织“人生与理想”主题班会，让学生在班会上谈理想与目标； ⒊在班会交流的基础上，学生制定自己的成才计划； ⒋学生在小组或班会上交流自己的成才计划，同学间可提出建议帮助其不断完善； ⒌学生在实施中不断完善。 4．校园文化建设 文化是抽象的，故事是具体的； 校景熏陶； 校史激励； 校友引领。 二、问题诊断 目标指向 学校能及时发现学生在学习中的困难； 学校能找到教师在专业发展中的薄弱环节；