学习策略专题讲座.ppt

著名心理学家诺曼曾指出：”真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。” 现在是结束这种状况的时代了！ 教会学生学习的学习策略研究现已成为国内外研究的热门课题。 特别是我国新课改的开展，对学习策略的教学提出了新的要求 ，对学习策略的了解与掌握已成为教师必备任务。 任何事情都是有规律可循的，学习也不例外。 温州大学教师教育学院 郭文斌 联系方式：314694012（QQ） E-mail: gwb70@163.com 研究方向：自主学习策略、学习记忆的神经机制。 主要参考书 Zimmerman,B.J.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].姚梅林译京：中国轻工业出版社，2001 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003 桑青松，江芳，王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006 学习策略概述 一、学习策略的概念 （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工 活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、 能力或技能。 3、把学习策略视作学习监控和学习 方法的结合。 （二）学习策略的含义 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。 其次、学习策略是有效学习必需的。 第三、学习策略是学习者制定的学习 计划，由规则、方法、技能等构成。 第四、学习策略是通过学习、练习获 得的，并且能通过训练得到提高。 二、学习策略的构成 1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。 2、拜伦（Baron 1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。 3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills)和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。 综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。 三、学习策略的类别 （一）丹瑟路的分类 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略， 包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监 控和诊断策略。 认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。 元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。 资源管理策略：时间、环境、努力、他人支持寻找 复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 学习策略 二、研究学习策略的意义 新课程改革的需要 变苦干、蛮干为巧干，大面积提高学生学习质量与效率 可以改进教师的教学 新知识观的要求 陈述性知识（回答是什么） 程序性知识（回答为什么） 策略性知识（回答怎么做） 三、学习策略的类型 通用学习策略 通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 学科学习策略 学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 通用学习策略 信息选择策略 信息记忆策略 信息组织策略 精加工策略 选择信息策略是指学习者将注意集中于相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或警觉状态 优、中、学习困难生选择信息的差异 调查内容： 课堂如何注意： A自始至终注意 B对感兴趣的内容注意 C对重难点内容注意 D对陌生内容注意 如何记课堂笔记？ A一字不漏地记 B按老师的要求记 C有选择地记 D记