第六讲化学教学过程.pptVIP

2.教学策略与教学模式 教学策略是对教学模式的进一步具体化 教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次； 教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约 相同点：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。 区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，相对稳定；教学策略则灵活多变，指向单个或局部的教学行为。 联系：教学模式通常是多种教学策略的组合运用 3.教学策略与教学方法 教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法，教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。 联系：教学方法可看做教学策略的具体化。 区别：教学策略表现为一定的教学程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整，大于教学方法。 4.教学策略的定义 教学策略是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。 5.教学策略的基本特征 1.针对性：教学策略是师生在教学过程中为实现一定的教学目标，所形成的决策设计或总体方案。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。 ????2.可操作性：教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容，是教学活动具体化、行为化的基本依据。 ????3.灵活性：教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。当然，在运用教学策略解决实际问题时，应随着教学情境的变化而作相应的改变。 ??? ?4.整合性：教师在选择或制定教学策略时，应针对具体的教学方法、教学步骤、教学媒体、教学内容和组织形式等要素加以综合考虑，优化组合，合理构建、和谐协调，组成切合教学实践的最佳教学实施措施。 ????5.启发性：策略带有问题解决的明显经验规则，当主体在问题解决过程中，受到问题情境的剌激时，又将受到策略启发而提取和优化整合策略。因此，启发性是策略的内在机制。它能启发教师主动去寻找解决教学问题的简捷途径和方式，从而有效解决问题。 二 指向问题解决的化学教学策略 1.化学教学策略 化学教学策略是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法、调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知和技能。 2.基于问题解决的化学教学策略 促进学生已有的知识与必须掌握的新知识之间发生激烈的冲突，从而产生问题情境。 问题情境的创设、问题的提出、问题的解决 问题的定义：问题是指在给定状态与目标状态之间存在某些障碍，需要加以克服的任务情境。 问题包含的成分：给定状态、目标状态、障碍 问题解决：问题解决是由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的过程。 问题解决的三个特征：1.目标指向性2.操作系列性3.操作的认知性 问题解决的过程是指通过运用一系列认知操作（运算），将问题状态由初始状态经过一系列中间状态转变为目标状态的过程。在这个过程中，问题解决者遇到各种问题情境，这些问题情境的总和构成了问题状态。问题状态中包含有以下三种状态： 第一种状态，与问题解决有关的各种信息状况 第二种状态，从一种状态转向另一种状态的手段 第三种状态，问题得到解决的最终目标 问题解决的过程包含的三种状态：初始状态、中间状态、目标状态。该三种状态统称为问题空间或问题状态空间 三 典型的以教为主的教学模式和策略 (一） 接受学习模式与先行组织者教学策略 模式提出者：奥苏贝尔，主张“有意义的接受学习” 相应的教学策略：先行组织者教学策略 阶段1：呈现先行组织者 阶段2：呈现学习任务和材料 阶段3：扩充与完善认知结构 运用该教学策略的教学条件 需充分发挥教师的作用（呈现者、教授者、解释者） 学生的任务：掌握观念和信息，其原有认知结构会影响新学习材料的有意义接受 准备工作：预先准备先行组织者，学习材料必须加以组织以便于同化。 （二） 九段教学策略 加涅的九段教学策略 （三