浅谈初中中国历史科的评估形式和方法.PDFVIP

專題論文 淺談初中中國歷史科的評估形式及方法 梁操雅 香港教育學院高級講師 在以學生主導、強調思維訓練及愉快有效學習的趨勢下，《中一至中三中國 歷史科的課程綱要》（下簡稱《綱要》）循此路向作出修訂。更新了的《綱要》， 內容範疇改變不大，依然是政治史與文化史相互呼應 ，依然是往常的貫通今古、 詳近略遠的特色及在中一至中三期間的段落切割，迥然不同的是修訂後更能配合 時代的發展及需要的學習方法及取向。 對於第一次接觸中國歷史的初中學生，要他們將延綿不絕的朝代遞嬗、浩如 煙海的歷史事件洪纖靡失地啃進去 ，極沒趣兒 ；《綱要》以整體認識為主 ，突顯 “點線結合”，並於歷史發展的當兒，引入香港史，著重思維訓練，希望學生 透過探究式的學習活動，領悟歷史發展的主線脈絡、影響朝代治亂的重點、時人 及社會生活的面貌及傳統文化的特色等，終極目的是建立對歷史的識見及態度。 要學生於活動中汲取訊息，這途徑不及傳統的單向講授直截，教師在每一課 題 ，每一環節須設計活動供學生參與 ，其角色已從 “教導者”變為“提供者”； 而最重要的是，教師如何確保學生在活動中把預期的訊息無遺留的、不偏離的照 單全收？換言之，教師應怎樣及以甚麼方式進行評估呢？ 傳意既以活動為主 ，而活動與活動間可能是有先後、主從、因果等的關係， 故必須經常對學生進行評量，以肯定他們都明白每一活動的內涵；且學習是整學 年的 ，是漸進的 ，持續地評估可觀察學生在不同時期的進度。評估的形式不一定 是測驗/考試，也可以是習作；不一定是筆答，也可以是圖像、口述等的表達， 或是某些技能的訓練，但無論如何，必須與所學的內容配合及與學習模式相呼 應。總而言之，教師在評估方面應具“持續”、“多元化” 的概念。 91 從測量的角度看 ，要評估學生在該科的表現，應細緻地從不同的角度 ，就不 同的能力去考查。考查次數愈多 ，理應愈準確及有效。誠然 ，要求教師每次考查 或評估都計算分數是不切實際的；但是，傳統的每一年級只計算一次或兩次的考 試積分以為整個學年的表現亦屬以偏概全。是以學校宜執中而行，由科主任與任 教教師商議，因應學校運作情況，訂定評估的細則： ※ 考試/測驗與平日習作的比重： 考試不宜作為單一評估的工具，宜一併計算平日習作以為全學年成績；比重 可考慮由3 (習作) : 7 (考試)至5 : 5； ※ 平日習作的類型 : 雖然每一學習活動或每一教節都進行考查，但毋須每次計分，計分習作宜每 月(或每兩月)一次，同一年級各班擬題的類別、原則及評分要求宜一致，內 容則可有彈性，例如： 年級：中一 年級：中一 月分：十一月 月分：五月 類型：個人口述成語故事 類型：小組編製資料冊 考查能力： 說話表達、 考查能力： 蒐集資料、 安排組織、 分析組織、 編輯資料 合作商議、 書寫表達、 佔分：5 % 編輯製作 佔分：5% 各 （組）學生選材的朝代、內容可各不同，但評核要求則一 ，盡量不要單以 硬件的知識作考查的唯一目標，宜重於培訓技能或能力，以運用及正確地詮釋史 事，使學生學習中國歷史的態度