如何培养学生的读写能力.doc

如何培养学生的读写能力 中坝学校 侯挺 　“促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。”——朱作仁语 　　新一轮课程改革确定了“大语文”的理念，其理念强调综合效应，要求听说读写协同发展，提高学生的语文素养。而语文素养的培养中，读写能力的培养是极其重要的组成部分。阅读是从看到的语言向说出的语言(大声的或无声的)过渡的过程，写文章又是从内心语言向书面语言过渡的过程，二者之间有着密切关系。写作以阅读为基础,而写作水平高了,阅读就能更为广泛与深刻。因而,教师有责任一手抓阅读能力的培养，另一手抓写作水平的提高，只有二者兼顾,才能互相促进。阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。同时，读与写既相对独立，又密切联系着，读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写能力的培养，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听说读写各项能力达到全面发展的重要途径。目前小学语文教材在编写上既有科学性，又有序列性。作为一线教育工作者应立足于听说读写，着眼于读写相互促进的关系，根据小学生认知发展规律，围绕小学生读写能力的训练，探索出提高小学生读写能力的有效途径。 经过调查，当前小学语文教学用时最多，收效甚微，学生更是“谈文色变”已是大家公认的事实。阅读教学中学生感受不到洋溢在字里行间的情感。课文中生动活泼的语言如同过眼烟云，不留下痕迹。致使不少学生待到自己要表达时，思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多。作文教学中学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。为何会遇到这么多的问题呢？这与教师在阅读方法的指导、读写结合的运用、学生生活素材的积累、语言表达的基本功训练……都有着莫大的关系。 因此，在新课程下如何培养小学生读写能力，解决阅读教学与作文教学中的种种问题，从而提高学生的语文素养，是当前急需解决的一个重要问题。我认为培养小学生的读写能力应当从以下几个方面着手。 首先，写作是建立在阅读的基础上，要想让学生读写相辅相成，必须从培养学生的阅读能力开始。 １、明确阅读的意义，注重课堂指导 从调查中发现，很多学生对阅读缺乏兴趣，见到老师要求朗读就头大，特别是有些篇幅较长的课文，学生见到就皱眉头，朗读时毫无激情，其根源在于学生未能亲身体验出朗读的益处。因此老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。所以在本学期的教学中，我准备采取多种朗读形式，激发学生朗读的热情，让他们亲身体验作品的魅力，着重让学生感受到朗读的作用。当然，教师在指导学生朗读时，必须考虑到学生的年龄特点、基础状况、作品内容来制定相应的计划，做到因人而异，同时还可以允许学生有不同的感受、体验和理解，尊重学生对作品的多元解读。 （1）范读。通常，一个班中只有个别学生能较好地把握课文的感情基调，而教师的范读，对大部分学生而言就是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地进行范读时，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。比如在本学期对于以下几篇课文我觉得范读是比较好的教学方式：诗歌《我们爱你啊，中国》、散文《白鹭》等。 （2）分角色朗读。顾名思义，对一些对话较多，情趣较浓的内容，可以采取“角色朗读”，让学生进入情境，深入体会。如《别饿坏了那匹马》、《彭德怀和他的大黑骡子》这两篇课文就特别适合。　　（3）配乐朗读。音乐本身是很有感染力的，它能陶冶人们的情操，调动人们的情绪。如《大江保卫战》一文记叙的是1998年，解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。可以想象那救人的场面是多么宏大壮观，这里，我就准备播放背景音乐《为了谁》，把学生带入情境，激发读书的情感。 2、立足课内，把课外内容引入课堂 几年的教育经验，让我明白了要使课堂教学富有成效，学生必须有一个广阔的智力背景，而大量的课外阅读就为学生提供了这广阔的智力背景。因为，一个学生如果广泛的阅读，那么在课堂上，理解任何一个新概念、新现象，就会自然地纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。形成知识组织块，这样把点连成线，由线结成网，课内外