第十二章教学设计.ppt

第十二章 教学设计 在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等进行规划和组织，并形成设计方案的过程就叫做教学设计。 第一节 教学目标设计 一、教学目标的含义及分类 （一）什么是教学目标 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待的学生学习的结果。 它是教学的起点，也是教学的归宿，在教学中起着重要的作用：第一，是选择教学方法的依据；第二，是进行教学评价的依据；第三，指引学生的学习方向。 （二）教学目标的分类 1.布卢姆的教学目标分类 布卢姆（F.S.Bloom）将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域的目标，每一领域的目标有细分不同的层次。 （1）认知领域的目标分类 ①知识：对于先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程和理论等的回忆。 ②领会：能够用语言表述材料的意义，包括：转换、解释和推断。 ③运用：将习得的材料运用于新的情境。概念、规则、原理等的应用。 ④分析：能将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括要素分析、关系分析、组织原理分析。 ⑤综合：将部分组成新的整体。进行独特的交流（发表一个演说）、制订计划、推导抽象关系等。 ⑥评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中的逻辑错误；对于不同理论观点进行比较。 （2）情感领域的目标分类（D.R.Krathwohl） ①接受（注意）：愿意注意某种具体刺激或材料。 ②反应：主动参与。 ③价值评价：将特定的对象或行为与一定的价值标准相联系。 ④价值的组织：将许多不同价值标准组合在一起，克服不同价值之间的矛盾、冲突，建立内在一致的价值体系。 ⑤价值体系的性格化：价值观进一步组织起来，融入性格之中。 （2）动作技能领域的目标分类（E.S.Simpson） ①知觉：用感官获得信息以指导动作。 ②定势：对活动的准备。 ③有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 ④机械动作：反应已经形成习惯，能较熟练、自信地完成动作。 ⑤复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟练动作操作，以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 ⑥适应：能调整自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境。 ⑦创新：创造新的动作以适合具体情境。 2.加涅学习目标分类 根据教学可能产生的结果即学习结果将教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 3.我国目前中小学教学中采用的分类 受布卢姆分类思想的影响：认知目标、情感目标和动作技能目标。 认知目标：记忆、理解、应用、创新 情感目标：接受、反应、爱好、性格化。 动作技能目标：知觉、定势、熟练、自动化。 二、教学目标的表述 1. 教学目标的行为表述。马杰（R.Mager） （1）可观察的行为。用行为动词表述，如能操作放映机、能够说出质数与合数的不同等。 （2）行为发生的条件。说明行为发生的条件，如在老师的指导下能操作放映机还是独立的操作放映机。 （3）可接受的行为标准。目标要具有可测量性。 2.内部过程与外显行为相结合的目标表述 格伦兰（N.E.Gronlund） 教学目标首先用描述内部过程的术语陈述，然后再用可观察的行为例子使得其具体化和可量化。 如理解心理表象的含义，能够用自己的语言说出心理旋表象，举出3个例子。 3.科学表述教学目标的要求 （1）教学目标是对学生学习结果的表述，不是对教师行为的描述。 （2）教学目标尽可能具体，具有可测量性。 （3）教学目标表述要反映学习的类型与层次。 第二节 教学内容和方法的设计 一、教学内容设计 （一）教学对象的分析 1.学习者的学习能力水平 2.学习者的已有知识水平 （1）已有的前科学知